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幼儿语言教育的创新 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言教育在整个幼儿园教育中占重要地位。如何为幼儿语言学习的发展提供一个良好的环境？我们要在继承中求创新，不断提高幼儿语言教育的质量。 人区别于动物之所在，是人不只有情感语言、物质语言、人还有了命题语言，主观性语言、精神性语言，人由此而成为人，人在创造语言世界的同时创造了人的世界，创造了人的历史，创造了人自己。儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育，是让他在创造自己，成为自己的教育。我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义。幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步，我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质。 一、开放性的学科性质 20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐还是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言；做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于德智体美等其他学科的生活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成自我的语言价值观。 二、生活化的语言教材 400年前诞生在捷克的夸美纽斯告诉我们，语言的学习要从作家开始，而不是从文法开始，亦即从活生生的文学开始。因为这样做，是便于语言融入生活，便于语言融入生命，成为生命的一部分，从而，成为学生自身生长的因素。语言必须融入生活，语言教育也必须贴近生活。怎样才能让幼儿语言教材更具生活化？ 我国学前儿童语言教育专家认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。幼儿的语言学习渗透在一日生活中，渗透在幼儿所获得的各类知识中。但是在许多幼儿园我们可以看到，老师给孩子发的一本书面语言教课书，加之中国大部分的教师和家长按照传统认识，习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言。据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期。但是, 幼儿的语言绝不是自然形成的, 而是在后天的社会环境中, 通过教育和言语实践逐渐发展起来的。从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童,其语言发展也比较快, 在正常的教育下, 学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音, 词的数量也会迅速增加, 能够掌握语言的基本语法结构形式, 口语表达能力逐渐发展。以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维。因此，在选取幼儿语言教材的时候，不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言。怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？ 三、平等和谐的教学环境 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多, 这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中, 教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。 首先要创设一个良好的支持性语言环境, 要做个“有心人”, 在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话, 对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉, 并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础, 也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。例如, 每天的喝果汁环节。喝完的孩子都会将果汁杯送入垃圾筒, 并告诉老师说: “老师, 我吃完了。”只有丽丽说: “老师, 我喝完了。”教师听后立刻表扬了他, 并当着大家的面进行了巩固: “对, 你喝完了。”其他孩子听了, 也纷纷向他学习, 教师及时地给予了肯定。孩子们学习的积极更高了。 其次，创设平等和谐的语言环境, 鼓励幼儿大胆表达。幼儿离开家庭进入幼儿园,由于环境的变化, 适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已