第八章小学教学设计.ppt

赣南师范学院教育科学学院心理学教研室 小学教学设计的概述 一、含义 小学教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，将教学各要素按一定规律组合，形成最佳教学方案的过程。 （1）必须有确定的教学对象和教学内容 （2）教学设计是将教学中各要素有目的、有条件、有顺序地安排，以达到最优组合； （3）教学设计仅是对教学系统的预先分析与决定，是一个制定教学方案的过程。 二、教学设计的原则 1、系统性原则 2、程序性原则 3、可行性原则 三、教学设计应注意的问题 1、教学设计的目的在于帮助学生更好地学习 2、教学设计应包括短期设计和长期设计两种 3、教学设计必须坚持系统 4、教学设计应建立在学生心理发展规律和学习心理规律的基础上 四、教学设计的系统模式 1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、检查起点行为 4、制定作业目标 5、拟定测试题目 6、提出教学策略 7、选定教学内容 8、作形成性评价 9、作总结性评价 第一节 设置教学目标 一、教学目标及其意义 二、教学目标分类 三、教学目标的表述 四、任务分析 一、教学目标及其意义 （一）概念： 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 （二）意义： 1、指导学习结果的测量和评价 2、指导教学策略的选用 3、指引学生学习 1、具体目标 即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。 如“写出”、“列出”、“解答”等，旨在说明“做什么”。 2、产生条件 即规定学生行为产生的条件。 如“根据参考书”、“按课文内容”、“不用笔算”等，旨在说明“在什么条件下做”。 3、行为标准 即提出符合行为要求的行为标准。 如“没有语法或拼写错误”、“90%正确”、“30分钟内完成”，旨在说明“有多好”。 例如，在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为“提供报上一篇文章（产生的条件），学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行为标准）”。 （二）心理与行为相结合的目标 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。但内在的心理变化无法直接观察到。因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。 例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标： A.理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。 A-a.用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）。 A-b.在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。 A-c.对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子（行为样例）。 这里的“A”陈述了教学目标中的要义是“理解”，而非“理解”的具体行为。但这些行为样例（A-a，A-b，A-c）仅仅是表明“理解”的许多可能的行为中的样例而已。这样，既强调了学生学习结果的内在心理变化，又克服了目标陈述上含糊不清的弊端，实现内外结合。 四、任务分析 任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。 通过任务分析，教师能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能或行为倾向；能够确定出为实现最终目标而逐级实现各种子目标的逻辑顺序。 第二节 组织教学过程 （一）引起学生注意 引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引导学生的注意。 1、激发求知欲 即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其他的教学活动。 2、变化教学情境 即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。 3、配合学生经验 即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上。 （二）指示教学目标 在引起学生注意之后，向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。 在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。 这等于是用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。 如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解，从而达不到教师交待教学目的所预期的定向效果。 （三）唤起先前经验 任何新知识的学习必须以原有知识为技能为基础。教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能，以此为基础推到和生发出新知识。如果发现学生缺乏必需的基础知识技能，就要给予及时辅导，以免学习困难。 （四）呈现教学内容 在整个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性