第二章教师专业发展内容.ppt

三、教师专业伦理的特征 （二）超越性 教师专业伦理的超越性是指对普遍化伦理的超越和传统教师职业道德的超越。 普遍化伦理是以追求普遍化道德标准为指导思想，凡是道德上可以证明的理念，任何人都必须遵守，而一个人是谁、和谁有关、处于什么位置都与道德上的抉择没有任何关系。 而传统的教师职业道德规范更多需要社会、他人的监督，主要是他律。 教师专业伦理从专业的视角，强调成员对其自觉遵守，发展和超越了传统的教师职业道德规范，使教师确保自己行为的边界和限度，逐步养成正确的教育行为习惯。 三、教师专业伦理的特征 （三）动力性 教师专业伦理是教师专业的行为规范和准则，有利于教师专业地位的提高。 一般来说，当教师的专业伦理被教师认可时，都会成为推动教师发展的力量。而在现代教育背景下，教师的教育行为需要更多动力性，而非权威性。 三、教师专业伦理的特征 （四）统合性 统合性是指教师专业伦理是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性。 教师专业伦理的内容不仅包括教师的德行模范性，德行对学生的示范作用，还要包括教师应具备的科学的教育理念、正确的专业价值观，以及积极促进学生的发展、谋求自身专业发展、探究教育发展规律等多方面的内容。 这些内容不是各自独立，而是相互联系相互作用有机整体。 第四节 专业精神 一、教师专业精神的涵义 二、教师专业精神的构成 三、教师专业精神的表现 一、教师专业精神的涵义 教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。专业精神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中，体现在教师的专业进取和创新中，充分表现了教师的人格风范和活力。 教师专业精神有其独特的作用和意义：第一，它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二，它促进教师个人的成长与完善。第三，它是影响学生的主要因素之一。第四，它是树立教师良好形象、提高教师社会地位的重要手段。 （一）专业自我 教师专业自我是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。凯尔卡特曼认为，专业自我包括以下几个方面：①自我意象（Self Image ）②自我尊重③工作动机 ④工作满意感 ⑤任务知觉 ⑥未来前景。 （二）专业理想 专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。 二、教师专业精神的构成 （三）专业情操 教师专业情操是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。它是构成教育价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。教师专业情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于对教育教学能力和作用的深刻认识而产生的荣誉感与自豪感。道德情操是指由于对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 二、教师专业精神的构成 （一）忠诚挚爱 教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚于教育事业，挚爱学生。无论发生什么情况都不放弃自己的责任。忠诚于教育事业挚爱学生主要表现在：第一，有强烈的事业心。第二，高度的责任感。第三，公而忘私的品格。 （二）执着追求 教师专业精神表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。教师对专业的执着追求主要表现在：第一，坚守课堂。第二，宁静淡泊。第三，提高素养。 三、教师专业精神的表现 （三）敬业奉献 敬业奉献是指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意，心甘情愿，—切以育人为上，把知识、智慧、爱心乃至生命献给教育对象和教育事业。教师的敬业奉献主要表现在： 第一，诚心。 第二，恒心。 第三，爱心。 三、教师专业精神的表现 第五节 专业智慧 一、教师专业智慧的含义 二、教师专业智慧的构成 一 、教师专业智慧的含义 教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。 二、教师专业智慧的构成 （一）知性智慧：知性智慧是基于教师对教育的整体感知、直觉把握所形成的智慧。 （二）理想智慧：理性智慧是教师基于对教育理论的思考和教育规律认识的基础上形成的智慧。 (三) 情感智慧 ：情感智慧是教师基于职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。 (四) 实践智慧：实践智慧是教师基于个体实践经验积累、体验感悟和教学反思的基础上形成的智慧。 三、教师专业智慧的特征 （一）实践性 实践性是教师专业智慧的核心特征。想获得专业智慧，就必须植根于教育教学实践活动中，在教与学中锤炼、积累和沉淀。教师专业智慧是教师在解决专业