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数学课堂教学基本技能 一、教学技能概述 二、课堂教学组织与调控技能 三、课堂教学导入与结束技能 四、课堂教学语言技能 五、课堂观察与倾听技能 六、课堂启发引导与提问的技能 七、指导学生合作学习技能 八、教学板书技能 1、教学技能的特征 1）综合性，教学技能的形成要以学科专业知识、教育学、心理学以及学科教育理论为基础，也是教师教学理念、职业道德和教学艺术的综合体现。 2）专业性，教学技能一般在某一学科的教学过程中才能体现出来，只有结合学科和专业的特点，遵循专业教学的规律，才能形成专业的教学技能。 3）实践性，教学技能是一系列教学行为方式的总和，它来源于教学实践又指导和运用于教学实践，因而，教学技能不仅有实践性还具有可操作性和可观察性。课堂教学需要许多技能，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，对课堂教学技能的分类也各不相同。 2、我国一致公认的技能分类体系 导入技能、语言技能、板书技能、变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、课堂组织技能。 3、傅道春先生在《新课程中教学技能的变化》一书中提出的教师技能：教师人际活动技能（包括教学中的倾听技能、沟通技能、合作技能）；学习指导技能；教学资源开发利用技能；评价技能；课堂管理技能；教学设计技能等八项新的教学技能。 4、结合师范生的一些特点着重介绍的课堂教学技能：课堂教学组织与调控技能，导入与结束技能，课堂教学语言技能，板书与应用多媒体技能，课堂观察与倾听技能，课堂启发引导与提问技能，指导学生合作学习技能。 1、课堂教学组织与调控技能概念 组织和调控课堂的技能是指在课堂教学过程中，教师不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标和完成教学任务的行为方式。 数学课堂教学既是可预设的，又是动态生成的，既有课前的精心设计，又有课中的“即兴创作”，是一个动态的生成过程。 2、组织和调控课堂教学的技能的主要作用 （1）创造良好的课堂气氛。 课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。 （2）组织和维持学生的注意力。 中学生的特点是情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。通过建立正常的课堂教学规范，严格要求学生，唤起和维持学生的注意，使学生集中注意力，充分发挥主体性，积极主动地投入到学习中去。 （3）培养学习兴趣和动机。 根据教学内容特点和学生年龄特征，采用多种教学组织形式充分调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来，提高课堂教学效率。 （4）帮助学生建立良好的行为标准。 良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。有时中小学生的行为并不一定符合学校或社会对他们的要求，这时就需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们，使他们逐渐懂得什么是好的行为，为什么要有好的行为，以形成自觉的行为规范，养成良好的行为习惯。 （5）调控教学活动。 对于课堂上出现的意外情况，教师要发挥自己的教育机智，敏锐地观察，及时、准确地了解学生情况，采取适当的措施对教学进行调控，做到随机应变，使课堂教学顺利实施。 3、组织和调控课堂教学的技能的意义和方法 （1）课堂教学作为有目的有计划有组织的实践活动，一切活动都应围绕教学目标来进行。从某种意义上讲，课堂教学的组织过程就是在教学目标的统摄下，为完成教学目标规定的教学任务，有效地组织协调教学行为和学习行为的过程。 （2）课堂教学的组织性是以教学设计时确定的教学程序为“蓝图”，按部就班地开展教学实践活动。但教学设计是预设的，是课前对课堂教学的安排打算，课前的主观设想与实践中的具体情况不可能百分之百地符合，真正的教学应该是预设目标加上生成目标，企图按照事先确定的教学程序丝毫不差地“按图施工”是完全不可能的。所以，教学过程必须是规定性和变动性的统一，计划性和机动性的统一，既要反对教学的无计划和随意性，也要反对教学的机械化和刻板化。 （3）合理地组织调控课堂教学结构，要突出抓好两方面的工作，一是抓好“开头”、“结尾”，安排好“过渡”和“照应”，使整体课堂结构严谨，井然有序，首尾衔接，浑然一体；二是合理安排教学节奏，使教学过程张弛相间，节奏分明。 良好的开端