第二章语文教学目标设计.ppt

中学语文教学设计 树立清晰的语文教学目标意识，是开展语文课堂教学的必要前提！ 尤其是：语文教材有“原生价值”和“教学价值”之别，语文教材与教学内容不一致，丧失教学目标指引，语文教学极易陷入盲目和混乱。 例子1：《致橡树》的原生价值：一些生字词、意象美、音韵美、爱情观、朦胧诗特点、诗歌的朗读技巧。 你究竟要通过这首诗歌的教学，达到什么教学目标？（一不小心就讲成爱情观的教育课） 例子2：《一次大型的泥石流》的原生价值：泥石流的危害、成因等，说明文的写作技巧、说明文的阅读方法等。 你究竟要通过这篇文章的教学达到什么目标？（一不小心就讲成环保课） 教学目标中的“内容点”究竟从哪里来？ 1.第一条路径：自上而下的理性模式 （基于“标准”的视角） 课程标准目标—— 教材单元说明—— 课前预习提示—— 课后练习设计 第一条路径：自上而下的理性模式  为什么实践中理性模式显得很难？ 教学目标的认知：理性模式的关键 （1）落实《标准》目标中的每一个关键词 。 如口语交际目标中的“文明得体”“耐心专注倾听”、“自信负责”、“突出重点”等； 阅读目标中的“有感情的朗读”；写作目标初中段的“条理清楚”。 语文教学的失败往往归因于对目标的误解和忽视！ （2）了解教材单元目标、预习、练习中提示的目标的深刻内涵。 理论上讲，教材所提示的目标应该是对《标准》中目标的合理分解。教材地位的举足轻重由此可见。 (3)“视点结构” 示例1： 严格按照“理性模式”，看看似乎被“教滥”的《春》（七年级上册）可能会有什么样的“内容点”？怎样展开教学设计？ 理性模式下教学设计的实然过程： 第一步：研读教材单元说明、预习提示和练习，确定目标方向： （朗读、语言品味、美景的热爱之情） 第二步：自己沿着着目标指引，进入文本“走一趟”，挖掘具体教学内 （备课重点）容，进一步细化教学目标： （朗读——学生能采用正确的朗读技能读出“喜悦明朗”的情 感基调 语言品味——体会作者用词的准确、生动、形象；体会比喻 的传神 美景的热爱之情——……） 第三步：教学设计，采用教学手段、组织语文材料，使学生有效掌握教 学内容。 （引用朗读录音，教师采用不同基调朗读，学生朗读后互评……；以朗读贯穿教学过程，中间穿插主要语句的品味和修辞知识，最后对大自然的喜爱水到渠成） 摆脱照搬、模仿别人教案的习惯，逐步培养原创性的教学设计能力。 课后练习： 依据北师大版七年级上册三单元 《背影》的教材，确定其教学目标和教学设计，讨论和过去常见的《背影》教学设计有何区别？ 示例2：基于课标的教学目标的选择——引自张克中《基于标准的高中作文有效教学初探》 依据这些原则性教学目标，设计作文教学。例子：《七旬老汉板砖门事件》 作业：每个小组找一篇文章按照理性模式，提炼教学目标，围绕目标提炼教学过程，小组内说课，查找遇到的问题，汇总上来。 2.第二条路径：自下而上的需求评估模式（基于学情的视角） 实践中发现学生语文能力的某种欠缺（如高考弱项）—— 尝试解决 、不断改进—— 确立较为稳定的内容点 王荣生：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归纳为三句话：学生部喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生学不好的，使他学好。也就是说，教师要教的，是学生读不懂的是学生读不好的。 钱梦龙：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点困难的地方，就想学生可能也会较难理解，自己看了好几遍才看出来的地方，就想学生很难看出他的好处来。我就在这些地方导一导。 钱老师上课，学生总是和他配合的很