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精心的设计课堂演示型教学 优化大班多媒体投影互动教学 　　2004年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。《课程要求》建议英语读写译等课程用传统的大班加多媒体的上课模式，听说则由学生上机/网自主学习，教师小班辅导。与此同时，为推动建立新的大学英语教学模式，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教育与研究出版社、上海外语教育出版社在短短几个月的时间内开发研制四套基于计算机与网络的大学英语教学软件，并开始在108所院校开始试用。我国的一些高校也随即掀起了大学英语多媒体辅助教学的高潮。目前，我国的多媒体教学可以分为三种：演示型多媒体即教室大屏幕投影教学，人手一机独立自主学习及网络远程教学。其中，要求中所建议的大班加多媒体的上课形式就属于演示型多媒体，是多媒体教学的主要形式。现在大部分高校中的大班（70-90）读写课堂基本就是采用这种教学模式。虽然很多教师在教育教学活动中进行了许多多媒体辅助教学的开发，但由于多媒体教学对硬件、软件、教师及学习者要求很高。为此，在实际教室大屏幕投影教学中还是存在有这样那样的误区，从而影响了整个大班英语课堂教学。 　　 　　一、大学英语演示型多媒体教学中所存在的问题 　　 　　1.适合大学英语演示型教学课件缺乏。目前市面上的英语光盘很多，但适合大学英语教学的却不多。目前大学英语教师所拥有的英语软件数量极其匮乏，种类也比较单一。虽然为了解决这一问题，教育部委托四家出版社开发了四套英语教学软件，但这四套都是网络版的，不适合在课堂使用，而且也不能根据具体的课堂教学实际情况进行更改。而演示型教学课件是用于演示型计算机辅助教学的课件，这种课件把板书，各种图表，地图，动画都制作在一个软件里，上课时由教师操作主控台，利用大屏幕演示课件，或者通过学生的电脑终端演示课件，通过教师讲解和学生对话等形式完成教学任务。虽然演示型教学课件对硬件和教师电脑水平要求较低，但目前大学英语教师任务较重，加上缺乏对多媒体教学的正确认识，所以极少有教师去开发适合本班学生的课件。 　　2.教学课件，光盘和多媒体的作用被过高估计。现在出版的课件和光盘各部分内容丰富，可操作性强，讲解清楚明朗详细。对比传统的教学模式，部分教师感觉轻松了，可以坐在操作台上不断点击鼠标即可。多媒体教学成了传统教学的搬家，把应板书和应讲解的部分搬到了屏幕上，教师的任务是呈现内容，学生的任务是抄写内容。如果遇上内容多的章节，更是手忙脚乱，教师忙着点鼠标，学生忙着抄。在这种教学模式下，学生连课本都没时间翻一翻，更不用说思考问题和做产出训练了，一节课下来，除了满满的零碎的笔记，什么都没学到。教学课件，光盘和多媒体成了主体，教师的主导作用和学生的主体作用完全没能得到体现。 　　3.师生互动受到忽视，学生的主动学习没能得到体现。由于过分估高了课件，光盘和多媒体的作用，也由于教师在拿来课件使用的同时，缺乏思考，没有根据本班本专业学生的实际接受能力来设计教学过程，只是照着课件内容或光盘设计的步骤照本宣科，加上一些低水平课件的使用，整节课缺乏互动，再加上教学内容多，课时少，教学模式极易呈现出内容呈现――学生朗读――教师解释的“三部曲”模式，师生互动，生生互动没能得到体现，作为被动的知识接受者，学生的学习积极性得不到充分发挥，教学效果可想而知。 　　 　　二、精心设计课堂演示型课件，优化大学英语大班多媒体投影互动教学 　　 　　我们在设计大学英语大班课堂演示型投影大屏幕教学课件时，可以根据本班本专业学生的实际情况和需求，重新编排有效的教学课件。目前很多大学都开发研制出了符合自己本校学生学习需求的内容丰富，形式多样，图文并茂，声像生动的课件，比如华南理工大学，空军学院，北京交通大学，重庆工学院和广西大学设计的配套新视野大学英语课件都是比较实用，也设计得比较全面的优秀课件。但由于各大学学生生源不同，学生个体差异也不同。为此，我们在设计时要学会取舍，不能一概拿来。 　　1.设计课件辅助教学时，教师要对本课的教学目标一清二楚，对学生可能出现的难点、疑点和相应对策心中有数，对学生的期望和兴趣指向了然于心。这样一来，在选择素材时，就不会毫无目的盲目的大量获取，而是有目的有针对性地去进行编排和取舍了。例如在编排新视野第二册第三单元“Marrige Across Nations”这一课的导入部分时，每个版本的课件都有不同的丰富的素材导入课文，通过对比分析，我选用了北京交通大学人文学院制作的课件的导入部分，从学生们熟悉的跨国婚姻明星谈起，引导学生深入理解跨国婚姻的含义，这也是本课的教学目标之一。 　　2.设计课件时，每课的模式可以不固定。虽然有些高校的课件设计比较趋向于单一模式化。基本都是before reading-global reading-detailed r