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精心的设计物理试题 培养学生质疑能力 　　摘 要：精心设计、编选初中物理试题，要充分挖掘课程资源、创设生活情境，将学生质疑能力的培养渗透于潜移默化中，以体现课程理念、实现课程目标。 　　关键词：初中物理；设计试题；课程资源；生活情境；质疑能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0062-03 　　《物理课程标准》在课程目标中明确指出：“义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新”。课程目标的达成，需要通过备课、上课、作业、辅导、测试等多环节协力完成，其中测试这一环节起着不可低估的重要作用。如何设计试题，以充分体现新课程理念，实现课程目标，已成为教师着力研究的问题。现结合命制我区2012～2013学年度第一学期八年级期中物理试题，谈一些自己的思考。 　　一、充分挖掘用并合理利用课程资源 　　伴随着2011年版物理课程标准的实施，各版本教材从起始年级进行了一定的变更，有删有增。充分挖掘这些素材，对于教师更准确地把握新课标理念起着重要的作用，围绕这些素材所命制的试题也就能更好地培养学生综合素养。 　　题1.2012年版苏科版教材八年级上册第40页的熔点表中干冰的熔点是-580℃，而人类已知的最低温度是-273℃。你认为以下说法正确的是（ ） 　　A.书上印刷错误，干冰的熔点可能为-58℃ 　　B.干冰在熔化时吸热，教材表格中的熔点是干冰不发生熔化的状态下测出的 　　C.干冰在升华时吸热，教材表格中的熔点是干冰不发生升华的状态下测出的 　　D.科学家是按照某种变化规律，推知干冰的熔点为-580℃，并不能直接测量出 　　命题过程及思考： 　　思考1.首先要明确的一个问题：教材上的熔点表是不是真错了。查阅资料知：干冰的熔点-56.6℃（226.89千帕-5.2大气压）。在5.2个大气压以上，CO2才有一般意义上的熔点和沸点――固态变液态、液态变气态的温度点，在5.2个大气压以下，固态直接升华，没有液态存在。在这个压强以上，干冰的熔点为-58℃左右。可以确定课本上是印刷错误了。 　　思考2.本题中干冰熔点错误，如果有老师发现，并对学生有所提醒，那么学生的得分率就可以大幅度提高，试题的效度就会降低。 　　思考3.明确了以上两个问题后，我就大胆地开始编造。首先在题干中加了一个提示，或者说是思考的方向：人类已知的最低温度是-273℃。当然更准确的温度值为-273.15℃，开尔文的热力学温标的0开，即绝对零度，是温度的极限，在这种温度下，分子将停止运动。对于初中学生还没必要更为准确与详细的了解。既然表格中“已知”干冰的熔点是-580℃，不论是采用的什么办法，实际测量出来的也好，按照某种变化规律推知出来的也好，那么 人类已知的最低温度是-273℃就是错误的。答案易知为A。 　　思考4.严密与经得起推敲。A选项，一开始为：书上印刷错误，干冰的熔点应该为-58℃。审核的过程中，校对老师提出疑问：为什么应该为-58℃，怎么不是-57℃或者-59℃呢？为了更严密，经过反复思考，将A选项改为：干冰的熔点可能为-58℃。 　　命题后的反思： 　　反思1：质疑能力可否考查？ 　　考试完成后，区组织统一阅卷期间有老师提出疑问：“本题意在引导学生要有质疑的情感态度价值观，但是以后学生如果对所有的知识（包括课本上正确的知识）也提出质疑怎么办？”显然：教材上出现了问题，不想让学生知道，怕学生知道了以后对正确的地方也提出质疑，这应该是一种典型的“愚民思想”。“学贵存疑”，培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥与展现。怕学生质疑，这是一种错误的教学理念。实际上，我们想一想，学生如果真的对“正确的”也质疑，不是坏事，他们发现了疑点就要去验证到底错不错，这就要通过查资料、问老师等途径，可以说那就是太好了，那就把老师真正地解放出来了，这是一个好的发展趋势，而不是老师们需要担忧的事情。 　　反思2.质疑能力如何考查？ 　　情感、态度、价值观是新课程三维目标体系中的一维，其重要性和知识技能、过程方法是等同的。如何通过考试来体现新课程的理念，考查情感、态度、价值观，是一个全新的、需要进一步研究和探索的课题。质疑能力作为情感、态度、价值观的一个部分，如何考查呢？我们不妨欣赏几个可供参考或借鉴的案例。 　　题2.（2010年本溪中考题，2010年邵阳中考、2004年宁安中考均考查此类型题目，只是在数值等细节上做了一点简单的变动。）周日小