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精心的设计点亮课堂促进学生全面发展 　　摘要：文章以“二氧化硫的性质”教学为例，集“逻辑性、辩证性、探究性、量化性、趣味性”于复习课教学中，让学生乐于思考，敢于探究，树立科学的价值观，培养严谨的思维，提高解决问题的能力，促进学生全面发展。 　　关键词：逻辑性；辩证性；探究性；量化性；趣味性 　　文章编号：1008-0546（2015）04-0037-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.04.012 　　复习的重要目的在于对学生已经建构的知识进行巩固和拓展。复习课注重于对知识进行归纳整理，深化学生对知识的理解，形成条理化、系统化的知识网络，强化学生对基础知识、基本技能和基本方法的掌握，从而提高分析和解决问题的能力。在当前的考试评价制度下，高三复习时间有限但内容繁杂，部分化学教师针对高考应试来进行复习，在复习课的教学中一味注重于全面梳理知识点，形成完善的知识网络，进行题组式的习题演练，强化解题技能。在三维目标的实现上，这样的复习方式过分关注知识与技能的学习，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成，学生学习的兴趣和热情没有被唤起，教学基本停留在“教”而没有充分转化为“学”，学生自主性、积极性和创造性得不到发挥。这对于学生的长期发展是不利的。 　　复习课不应被枯燥无趣的知识罗列和题海战术所占据。我们尝试在高三化学复习课的教学中，将逻辑性、辩证性、探究性、量化性和趣味性结合起来，构建充满生命力和发展力的理想课堂。在呈现知识框架的基础上，引导学生树立科学的价值观，让学生在学习中体会探究的乐趣，养成严谨的科学态度，激发学习的热情，充分发挥主观能动性，提高解决问题的能力。现以高三复习课“二氧化硫的性质”教学为例阐明。 　　一、逻辑性 　　高三复习内容繁杂，任务重而时间紧。要做到化繁为简，提高教学效率，在教学活动的设计上要讲究逻辑性，教学重难点一意贯穿，教学活动一气呵成。本节课是高三复习课，在之前的复习中，学生对物质的分类与转化、氧化还原反应、离子反应的规律已有了一定的积累，且刚刚结束元素化合物知识板块中卤素的复习，对物质的氧化性有了进一步的认识。氧族元素化合物二氧化硫性质的复习，既要全面分析，构建知识框架，又须突出重点，巩固氧化还原反应的复习成果，同时还要强化反应原理对元素及其化合物性质学习的指导作用。 　　本节课的教学设计总体展示了SO2的化学性质――酸性氧化物通性、氧化性、还原性、特性等，但教学上不求面面俱到而是以SO2的还原性作为贯穿课堂的主线索，突出SO2的还原性这一重难点。回顾SO2具有酸性氧化物通性，可与某些盐溶液发生复分解反应，让学生分析SO2与BaCl2溶液是否反应，并进行实验探究。将SO2通入BaCl2溶液，观察到溶液出现了浑浊现象，分析产生这一现象的原因，从而引出SO2的还原性。在此基础上继续深入挖掘，研究S元素从+4价转化为+6价的规律，探索物质转化的本质。实验探究时逸出部分SO2，让位于教室前排的同学真切的体会了SO2的刺激性气味，于是紧接着提出含有SO2的工业尾气需要处理，引出“石灰石―石膏法脱硫”。而脱硫处理后的尾气能否能排放，还需要检验尾气中SO2含量是否合格，自然过渡到“碘量法”检测尾气中SO2的含量。这样的教学设计将SO2的性质与化学反应原理和工业生产进行了有机结合，让学生不仅学到了化学知识，更体会到了学习的意义――认识世界、探索规律、发现问题、解决问题。 　　二、辩证性 　　近年来环境问题已成为人们关注的热点，保护环境、抑制环境恶化的呼声越来越高。SO2具有刺激性气味，有毒，会造成环境污染，是形成酸雨的“罪魁祸首”之一。受环境恶化的影响，学生谈毒色变，对SO2的认识往往片面强调它的“弊”而忽视它的“利”。教学中如果只谈物质“阴暗面”，长期潜移默化，学生在将来的科学研究中对物质“阳光面”的开发就会很被动。例如NO有毒，但它具有舒张血管、降低血压、抑制血管平滑肌细胞增殖和血小板粘附等重要的生理作用，如果一味的嫌弃它的“毒”而避之惟恐不及，恐怕它在心血管病中的临床意义就不会被发现了。 　　“有毒”与“有用”是矛盾的两极，它们相互对立，又彼此依存，将二者能动地联系在一起，才能形成对SO2性质更全面的认识。本节课的教学从生活中常见却容易被忽视的素材入手，创设相应的教学情境，用辩证的态度引导学生认识SO2的“功”与“过”。例如葡萄酒几乎都标注了“含二氧化硫”。为什么这个常常跟酸雨、空气污染物相关联的“有毒有害物质”出现在了葡萄酒中？葡萄酒的酿造过程需要保鲜、防腐与抗氧化，从技术角度来说可以通过不同的方式来实现，但人们发现仅用SO2就可以完成这些任务。目前没有发现比SO2更合适的替代品，葡萄酒行业还依然广