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精心的设计课程提高教师继续教育质量 　　摘 要：课程是实现教育目的和目标的手段或工具，也是决定教育质量的重要环节和内容。课程在整个教育体系中居于中心的地位，也是评估教学质量的主要依据和标准，在教育教学过程中具有重要的作用。本文在分析课程在继续教育中的作用的基础上，指出提高教师继续教育的质量，就必须重视教师继续教育课程科目的设置、课程的实施、课程的管理与评价。 　　关键词：教师；继续教育；质量 　　课程是学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围等的影响。也就是说，课程除了学校的课程表所示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化的非制度层面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动做出明确的安排，不断地促进学生知识与经验的结合。课程及其顺序构成了达到教育目标与培养目标所应学习的基本内容体系。课程是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据，也是学生汲取知识的主要来源，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。因此要使继续教育工作真正起到促进教师专业发展的作用，就必须重视教师继续教育课程科目的设置、课程的实施、课程的管理与评价。 　　一、继续教育课程的设置 　　1.课程设置要有明确的目的 　　课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，是一定的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现，因此必须符合培养目标的要求。教师继续教育是指对在岗教师进行的再教育，既包括对已经取得教师资格的教师进行的旨在更新知识结构、拓宽知识面、提高知识水平，提升教学能力和行业实践技能水平的再教育；也包括对那些已经在岗工作，尚不符合教师资格要求的高职教师进行的学历补偿教育。教师继续教育部门在设置课程时，就要考虑教育培训的目的及课程的前后联系与深化，关注培训目标的达成性。 　　2.课程设置要关注受教育者的需要 　　需要是有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的要求，是有机体活动的源泉。虽然“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”，继续教育情况也是职称评聘必备条件，但是教师培训应该基于教师发展的潜力与愿望，而不是任务或形式的强迫。总的来说，在职教师有解决问题和获得提高两方面的需要。解决问题的需要主要来源于有效、高效、快乐工作的需要，如，教学艺术、听课与说课及评课指导、课堂管理的技巧、了解与促进学生发展的方法与技巧、家长工作方法、家庭工作冲突、职业倦怠的预防与缓解等；获得提高的需要主要源于教师职业成长和个人价值实现的需要，如，科学先进教育观念的更新、教育科研的方法与途径。调查表明教师认为教师培训中需要加强培养的从高到低依次是教学艺术（45%）、校本教研（42%）、听课与评课指导（39%）、新课程改革（37%）、教师心理健康调适（36%）。关于培训方式，大多教师选择集中学习与考查相结合（70%）、专家专题讲座（45%）、研讨与交流（36%）。 　　在做到了解与满足教师需要的同时，继续教育还要引导教师的需要。需要有高低之分，有积极与消极之分。继续教育就要把教师的积极需要激发与引导出来。换句话说，教师继续教育科目的设置，不仅要做到教师的当前需要，还要从社会需要的角度出发来设置课程，做到与时俱进。 　　3.课程的设置要有针对性 　　不同学段的教师需要相似但会有所不同，如在“科研方法与论文写作”这门公需课中，小学教师可能希望知道如何总结工作实践中的经验，中学教师可能希望了解如何用新的教学理论或方法来指导教学实践，大学教师可能更关注科研申报立项与具体研究的操作流程。因此，继续教育基地就要了解不同学段教师的需要，并有针对性地设置课程，分阶段分层次满足教师参加继续教育的需要，提高培训的质量。 　　二、继续教育课程的实施 　　课程实施是确保科学合理的课程计划得以落实的重要环节。影响课程实施效果的因素有很多，其中，起决定性的因素是授课教师对课程的理解和听课学生对教师所传递信息的理解。 　　1.授课教师对课程的理解 　　授课教师对课程的理解，包括对课程本身的理解，对教师继续教育目的与意义的理解。授课教师多为某一领域的权威，不存在对课程本身理解的问题，问题就在于如何看待教师继续教育的。 　　参加继续教育的教师多为在岗教师。按其所掌握知识的类型，可把在岗教师分为新手教师、一般教师和专家型教师。知识结构以原理知识、明确的知识（包括学科原理、规则和一般教学法的知识等）为主的教师为新手教师；在教学实践中积累了案例知识（如学科教学的特殊案例、个别经验等）的为一般教师；专家型教师还具备丰富的“将教育学、心理学、教学论等原理运用于特殊案例中”的教学策略，即策略知识。基于此，顾泠沅认为“现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路，采用‘基本课程