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精心的设计问题 促进有效教学 　　新课程改革以来，中学历史课从传统的满堂灌转向注重启发疏导，从讲授知识转变为注重培养思维素质。课堂教学的成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用起着关键性的作用。因此，课堂设问成为历史教师实现教学目标极为重要的一个环节。 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。科学的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，及时反馈教学信息，促进教学行为改进，从而提高课堂有效性。中学历史教师如何设计出高效科学的问题呢？在本文中，笔者根据自己工作几年来积累的教学经验谈谈在实际教学中是如何设计课堂问题的。 　　一、分析学生的认知心理 　　教育心理学指出：只有了解学生学习的心理规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。真正的教学设计应符合学生的学习心理，有赖于学生的积极参与。 　　什么是学生的认知心理呢？一般来讲，包括以下几个方面。一是他们已有的知识。以高中生为例，他们在初中阶段学习过的历史知识，通过电影、电视等大众媒体，如中央电视台的《探索与发现》、《百家讲坛》栏目等等，成为高中生已有的历史知识积淀。二是他们已经具备的人生经验。历史是一门人文学科，学历史需要设身处地地感受历史情境，理解、感悟历史人物、历史事件。经验决定了理解的深度。三是想象力。不同年龄阶段的学生历史想象力不同，高中生不同于小学生和初中生，可以多角度地考虑问题。因此，设计课堂提问时要顾及上述因素，与学生认知水平不适应的问题，如大而空的问题、小而简单的问题对历史教学来说都是无效的。在一次本校历史组的研究课上，出现了这样一幕： 　　[案例1] 　　老师：面对“战时共产主义政策”引发的经济政策和政治危机，假如你是列宁，你会如何来度过这场危机？ 　　有同学说不会，有的同学站起来将课本上的内容念了一遍。 　　出现上述现象的原因在哪里呢？是学生的水平低，还是学生不配合老师？实际上是因为这个问题的设问远远超过了学生的认知水平且设计老套，中学生的历史知识和生活阅历有限，面对国家领导人需要设法解决的问题，要想回答出来难度确实较大。 　　事实证明，课堂提问要以学生现有的认知结构和思维水平为基点，设计的问题要符合学生的“最近发展区”，只有在新旧知识的结合点上多设计一些适合学生认知水平的问题，才能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，保持探索问题的积极性，升华认识。 　　二、创设宽松、自由的课堂氛围 　　由于思维敏捷性的差异、性格的差异，有些学生不敢在老师和同学面前阐述自己的观点，不能积极地参与交流互动，从而影响到教学的效果。因此，教师应尽力创设宽松、自由的课堂氛围，促进问题的有效解决。课堂上师生之间的关系，是共同研究的合作伙伴关系，双方是平等的。老师深信每一位学生都能学好，对他们一视同仁。对那些学困生，更需要鼓励赞扬和细心引导，教师提问时要注意均衡地分配发言权。师生之间平等相待，相互尊重，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围，学生才能更自信，才能积极思考，各抒己见，主动地参与到学习中来。 　　在一些公开课上，有些青年教师面对众多的听课教师，不免心中紧张，在被提问的学生回答不出问题时，急躁的情绪不免流露出来，甚至会说出类似“这么简单的问题都回答不出来”的话。这种情绪一旦表露出来，课堂氛围会越来越沉闷，陷入一个恶性循环。因此，积极地创设宽松的课堂氛围，让学生“敢于答问”是教学中很重要的环节。 　　三、设问要注意层次 　　在课堂中，如果问题比较简单，属于那种思维含量低，可以由学生自己来解决的问题，如类似“戊戌变法的原因有哪些？”以陈述性知识为依据，由教师或教科书提出，强调答案唯一的事实性问题，对学生创造力的培养是微乎其微的。新课程改革要求我们培养的是学生的创造性思维。因此，有效的问题是富有启发意义、批判价值的开放性问题，这些问题不应停留在“是”与“否”的再认再现层面，而应要求学生按照自己的思考去构建个性化的答案。 　　教学经验告诉我们，课堂教学中，教师要善于根据实际提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“分层式”的问题，引导学生由浅入深、由已知到未知，层层推进、步步深入，最终抓住所探索问题的本质。我在复习“近代中国反侵略、求民主的潮流”专题时，首先将课程标准的学习要点与考纲要求的考点知识进行对照，找准学习目标，将列强侵华放在资本主义发展的国际大背景下，设计了这样几个问题以启发学生的思考： 　　[案例2] 　　1.列强侵华的表现有哪些？2.面对列强的侵略，中国人民英勇反抗典型事例有哪些？3.从资本主义发展阶段的角度来看，如何认识西方列强发动侵略战争的原因和列强侵华对中国社会带来