紧扣文体的的特点,的设计随文练笔.docVIP

紧扣文体的的特点,的设计随文练笔 　　《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 　　但放眼我们当前的语文课堂，绝大多数老师在阅读课上，仍把大量的时间花在对课文思想内容的条分缕析上，花在对文本语言的理解积累上，往往忽视了对文本语言形式的探究，缺少了对学生运用语言的实践训练。长此以往，就不可避免地造成了学生的“眼高手低”，即阅读理解能力在与日俱增，而语言表达能力却得不到有效提高，有的学生甚至一直在原地踏步。 　　其实，我国著名教育家叶圣陶先生早在几十年前就告诫我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“不论国文、英文，凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”叶老先生的这番话，对现今语文课堂高耗低效的弊病真可谓“一语中的”。 　　正是基于以上理论认识和多年从事小学中高年级语文教学的实践，笔者认为：我们的语文阅读教学急需改变阅读理解“一统天下”、表达运用“浅尝辄止”的局面，课堂上要适当减少对课文内容的分析理解，腾出时间来让学生进行运用语言文字的实践。这就要求我们语文老师必须沉下心来，紧扣课文文体特点，深入研究教材这个“例子”在语言形式上的秘妙，仔细琢磨在语文课堂上应该抓住哪一个语言训练点，让学生进行随文练笔。 　　综观新课标小学语文教材中高年级精选的课文，最常见的主要有这么几种文体：记叙文、说明文、议论文和诗歌。下面我就结合部分课文实例，来谈谈自己是如何紧扣文体特点，在阅读教学中设计随文练笔的。 　　一、记叙文 　　记叙文占据了小学语文教材的半壁江山，主要有写人记事和写景状物两大类。写人与记事往往是分不开的，“人离事不活，事离人不转”，虽然这两种文章的侧重点不同，但都会着力刻画人物形象。教学时可以让学生通过随文练笔，学习课文刻画人物形象的各种方法。 　　教学《爱如茉莉》这篇文章时，教师可以引导学生体会文章对人物语言、动作、神态、心理活动及细节的描写，体会父母之间那平平淡淡却又真真切切的爱，然后让学生回忆生活中最让他们怦然心动的一个爱的细节，再仿照着来写一写。教学《大江保卫战》这篇课文时，在体会了点面结合的写法后，教师可以让学生说一说前几天班里举行大扫除的劳动场面，先用几句话概述一下全班同学齐动手的火热场景，然后选择其中干得最卖力、最认真的一个同学来进行详细的介绍，最后让学生也采用这种点面结合的写法将大扫除的劳动场面写下来。教学《李时珍夜宿古寺》时，教师可以引导学生体会作者通过“破败的古寺”“皎洁的月光”等景物描写来衬托李时珍 “不怕吃苦、一心为万民造福” 的感人形象，然后创设一个情境，让学生加上恰当的景物描写以衬托人物形象…… 　　写景状物的文章最主要的特点就是语言形象生动，栩栩如生的景物、浓郁的思想感情都是通过作者生动形象的语言表现出来的。教学这类文章时，要着重引导学生认真品味文章的语言，体会作者是如何在细致观察的基础上展开联想和想象，并适当运用比喻、拟人、对比等写法将景物的特点立体、生动地展现出来的，然后进行随文练笔。 　　教学《黄山奇松》时，教师应着重引导学生结合具体的语言材料来感受三大奇松的独特姿态，来体会作者对黄山奇松的赞美和喜爱，然后出示其他黄山松的图片，让学生选择其中的一棵松树，也运用比喻、拟人的修辞手法来写一段话。教学《青海高原一株柳》一课时，让学生说说“课文题目是‘青海高原一株柳’，可作者为什么要花那么的笔墨写家乡霸河边的柳树”，然后请学生说说自己最喜欢的一种植物，打算用哪种植物来作对比以突出它的特点，再写下来。 　　二、说明文 　　说明文是介绍科学知识的文章，表达上具有结构完整、语言精练、用词准确、逻辑严密等特点，对当下学生语言发展的不足有很好的纠正作用。所以在说明文的教学中，教师除了让学生理解文本内容，获得科学知识外，更要从说明文的特点入手，创设各种语用情境，让学生感性地“悟得”与“习得”，学会把语言表达得简洁、规范、严密。这是对学生语言发展的重要补充，也是促进学生思维发展的有利机会。如教学《神奇的克隆》一课，在学习植物的克隆时，让学生感受“许多”“几根”“一株株”等数量词的表达作用，然后说一说“你知道还有哪些植物也能像柳树、马铃薯、仙人掌这样克隆自己”，注意用上合适的数量词把意思准确、简练地表达出来，再仿照着写几个分句来作介绍。 　　当然，小学语文教材中的说明文为了更适合小学生阅读和理解，往往在准确说明的前提下，大量使用拟人等修辞手法，以形象化描写的手段，使文章语言更加生动、充满情趣，使原本深奥难懂的科学