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精心进行学习的设计 打造高效课堂 　　新的义务教育化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。建构主义认为，学习是一个建构知识的过程，教育强调的不再是教学，而是学习，因此，教师不再是一个“站在讲台上的圣人”，而是一个“站在一旁的引导者”；不再是通过给学生讲述或示范我们知道的东西来进行教学，而是组织学习，积极地让学生创造意义，建构他们自己的知识。基于新《化学课程标准》的要求和建构主义理论，笔者认为，要使课堂教学达到高效率，课堂设计就要改传统的以教师为主体的教学设计，变为以学生为主体的学习设计。下面，笔者就以人教版九年义务教育化学九年级上册中的《燃烧与灭火》为例进行学习设计。 　　Ⅰ．学习过程设计： 　　一、创设情景 　　让学生感知熟悉的对象，知道本节课的学习内容，激发学习的兴趣。 　　（课件呈现）：［图片１］燃烧造福人类；［图片２］ 燃烧带给人类的灾难。 　　设计意图： 　　以图片创设一种情境，确定本堂课的学习主题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。 　　二、实验探究：燃烧的条件 　　（一）探究发生燃烧需要那些条件。 　　活动１：学生实验探究 　　［实验１］ 在酒精灯的火焰上分别点棉花和小石子，观察现象并分析原因； 　　［实验２］ 点燃一支蜡烛，然后用烧杯罩住，观察现象并分析原因； 　　［实验３］ 将一根小木条和一小块煤块放在酒精灯上，点燃，比较点燃的难易并分析原因。 　　（课件呈现）常见物质燃烧所需的最低温度（即着火点）。 　　活动２：学生分组讨论，自主建构发生燃烧所需的条件，全班交流。得出结论： 　　燃烧的条件：可燃物；氧气或空气；达到燃烧所需的最低温度 （即着火点）。 　　（二）探究燃烧的三个条件是否要同时满足才会发生燃烧。 　　活动１：学生分组讨论，设计实验方案，全班交流。 　　活动２：阅读课本“燃烧的条件”实验及对应图，看懂实验步骤及相关文字。 　　活动３：观看课本Ｐ１２４实验７－１的录像。 　　活动４：学生思考以下问题并全班交流。（课件呈现）（１）为什么铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧？（２） 为什么铜片上的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？（３）创造什么条件热水中的白磷也能燃烧？ 　　总结归纳：燃烧的三个条件应当同时具备：可燃物是内因，氧气和温度是外因，它们共同构建了“火三角”。 　　活动５：〔动画展示〕火三角的形成：三条边逐渐拼成三角形，火焰燃烧起来。 　　活动６：回顾氧气的性质，今天已学的知识，用自己的语言描述燃烧的定义，再跟书本下的定义比较。 　　设计意图： 　　首先设计了三个简单实验让学生动手完成，激发学生参与学习的兴趣，在活动中，全班交流中，学生都能体验到个体悟出的结论的正确性，从而体验到成功的快乐，激发学生积极主动参与下一环节的学习的热情。接着引导学生自主设计三个条件是否同时满足的探究实验方案，培养学生设计实验的能力。然后通过问题的思考和交流，学生得出结论也就水到渠成了。最后，学习燃烧的概念时，不是简单地将概念直接呈现给学生记忆，而是引导学生将已有知识与待学知识之间建立联系，自主建构对概念的理解，在交流与对比中自主完善和理解概念。 　　三、课本“燃烧的条件”实验装置的改进 　　活动１：学生分组讨论，设计一个对环境无污染的实验装置。 　　活动２：全班交流本组的设计，比一比，哪组设计的实验装置最好，最富创造性。 　　设计意图： 　　通过分析书本实验的不足，培养学生敢于怀疑权威的意识，在设计实验的比赛过程中，学生的发现问题，思考问题、解决问题的能力得到加强，创新意识和创新能力得到发展，环保意识得到提高。 　　四、实验探究灭火的原理与方法 　　活动１：学生实验：点燃几支蜡烛，用不同的方法将其熄灭。 　　活动２：全班交流熄灭蜡烛的方法及原理。 　　活动３：演示实验：在烧杯中放一些碳酸钠和一支点燃的蜡烛，加入一些稀盐酸，注意观察实验现象。讨论：为什么燃着的蜡烛熄灭了？ 　　活动４：动画演示灭火的原理。〔动画展示１〕火三角的形成：三条边逐渐拼成三角形，火焰燃烧起来；〔动画展示２〕火三角三条边只要拆掉一条，火就熄灭了。 　　总结归纳：灭火的原理：破坏燃烧的任一条件，燃烧就会停止，即隔离可燃物隔绝氧气（或空气）使温度降到着火点以下。 　　活动５：学生思考抢答：下面是一些灭火的实例，试分析其灭火的原理。（课件呈现）：１．炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭；原理是什么？２．堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭，原理是什么？３．扑灭森林火灾的有效方法之一，是将大火