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精心预设情境,激活学生的思维,构建高效课堂 　　摘 要：　实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。 　　关键词：　中学物理教学 情境教学 激活思维 　　一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。 　　朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。研究始于问题，问题源于情境。创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。 　　新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。 　　探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。如电磁感应现象的探究实验，把一根导线放进磁铁周围的磁场中，会产生感应电流吗？没有形成闭合回路，将导线换成闭合线圈，又会产生感应电流吗？是否磁性太弱了，我们换用磁性强的磁铁，应该会产生感应电流了吧？有点灰心，合作小组中某同学无意间触动了磁铁或线圈，其他同学发现灵敏电流表的指针发生了偏转，是否是闭合线圈要在磁场中运动才能产生出感应电流呢？闭合线圈在磁场中无论怎样运动都能产生感应电流吗？闭合线圈在磁场中做与磁场方向平行的运动能产生感应电流吗？闭合线圈在磁场中做与磁场方向不平行的运动能产生感应电流吗？学生边观察边议论边小结，把本节要学的物理知识如剥春笋般层层剥开，真正把学生思维之窗打开。 　　在教学过程，既要注重养成学生的情感兴趣和操作兴趣，又要侧重通过物理实验激活学生的物理思维，积极培养学生的竞争兴趣、探索兴趣和创造兴趣。例如，在进行“物态变化——汽化和液化”知识的教学时，如冬天，学生用口对手背哈气，感觉到暖和；夏天，学生用口对手背吹气，又感觉到有点凉，其根本的原因是什么？教师应充分引导学生分析思考找出原因——液化放热和汽化吸热。进一步设问，冬天哈气，周围空气流速较慢，小水珠汽化吸热较少，而冬天，室外温度较低，哈气中的水蒸气温度较室外高，遇冷发生液化，放出热量，手背皮肤吸收热量后温度升高，感觉到暖和；夏天，学生用口对手背吹气，因室外温度与人体温相差不大，不易发生液化，而吹气，周围空气流速较快，小水珠易发生汽化，向周围吸热较多，手背皮肤放出热量后温度降低，感觉到有点凉。经过类似的实验探索，能很好地激活学生的思维，大大培养起学生的探索兴趣和创造兴趣，形成欲罢不能的兴致。 　　三、运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维。 　　“物理是理科中的文科”，增加物理教学的文化底蕴更可彰显“人文关怀”。在物理教学中，列举古代诗词、生活中的歇后语、成语、生活现象和歌词等作为讨论的对象，实现文理科知识和思维的跨越，如“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，爆竹爆炸的能量转化形式是什么？“一叶障目，海市蜃楼，月亮走、我也走”说明了什么物理原理？“大漠孤烟直，长河落日圆”；“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”。诗词中的“烟”是物理意义上真正的“烟”？进而联想到1943年美国的“洛杉矶烟雾”的物理污染典型事件和1952年的“伦敦烟雾”惨剧，播放精彩的PPT，能激活学生的物理潜质，实现学生跳跃式思维。 　　四、利用多媒体创设活泼立体的学习情境，引导学生主动思维。 　　要使教学中师生有效互动、教学流程有创意、效果好，可充分运用集文字、图像、声音、动画、影视等信息传输手段为一体的多媒体教学，以营造具体生动立体的教学氛围。