系统论视域下高校体育衔接机制教学的模式探析.docVIP

系统论视域下高校体育衔接机制教学的模式探析 　　【摘 要】文章结合自己的大学体育教学经验，在系统总结当前高校体育教学衔接机制所存在问题的基础上，深入分析了系统论视域下高校体育教学模式的构建方式，由此为制定和实施高校体育教学模式提供必要的借鉴。 　　【关键词】系统论 高校体育教学 衔接机制 教学模式 　　高校体育教学衔接机制存在的问题 　　1.各学期体育课独成单元，教学体系缺乏衔接性 　　当前，各高校虽然也按照教育部要求，将大学体育设为公共基础课，一至四学期每学期通过选修课的方式安排32个课时和1个学分进行体育教学活动，然而各个学期独成教学单元，缺乏系统性。 　　2.各学期体育课重新归零，教学内容缺乏衔接性 　　当前，各高校体育课如果能够在每个学期重新自由选课和分班，尊重学生体育学习自主性的情况下，保证整个教学体系内各体育项目教学内容的层层深入性，使学生在前一学期所学内容的基础上，或者是重新选择新的运动项目，或者是能够继续学习以前的运动项目，进一步提高自己对于该项目运动技能的训练和应用，也可以提高学生的运动素养。然而实际情况却是，当前高校体育课随着每个学期重新选课和分班，各项目教学内容也呈现出“归零”特征。 　　3.各学期体育课自由安排，教学方法缺乏衔接性 　　当前，部分高校缺乏对体育课重要性的认识，虽然严格制定了各学期体育课学时和学分以及选课方式和开课内容，但基本上都是由各个体育教师自由安排课堂内具体的教学内容、教学方法与教学计划。由于缺乏有效的监督和严格的考评，从而造成部分体育教师疏于对体育课教学方法的选择和应用，完全凭借着自己的主观认知和体育教学经验。其教学方法则很难与特定教学内容形成有效搭配，造成教学内容与所应用教学方法衔接性不强的问题。 　　4.各学期体育课评估单一，教学评估缺乏衔接性 　　当前，我国高校体育课教学评估存在明显的评估内容与评估方式单一的问题，也即是评估内容主要是以学生的课堂表现以及对于特定运动技巧的掌握情况为主，尤其是以体育教师对学生的主观评价为主，既缺乏严格的标准，同时也缺少对理论知识内容的关注；而评价方法则主要是以教师评价为主，而缺少学生自我评价情况。这直接造成高校体育课教学评估不系统、不严格、不规范的问题，很难有效监督学生课堂学习行为，无法准确把握学生学习质量和效率。 　　系统论视域下高校体育衔接机制教学模式建构策略 　　1.着眼于大学六个学期，制定系统化的教学计划 　　当前，普通高校体育教学主要集中在大一、大二的一至四学期，时间有限，不利于特定体育项目教学内容的展开。文章建议各高校应将大学体育课安排在大一、大二、大三的一至六个学期，每个学期1个学分、36个课时（除第六个学期外），遵循循序渐进、前后贯通的原则将理论课与实践课、选修课与必修课结合进行。第一个学期应安排4节健康专题课、18节田径类课程和14节必修运动项目（各学校可以根据师资资源、场地环境、学生性别情况设定篮球、足球、羽毛球、乒乓球之类的必修运动项目）；第二个学期应安排5节健康专题课、16节上学期所选必修运动项目和15节自选运动项目（每个学生所选项目迥异于必修项目）；第三个学期应安排5节健康专题课、31节自选运动项目（可以重选，也可以延续上学期所选项目）；第四个学期应安排4节健康专题课和32节自选运动项目（可以重选，也可以延续上学期所选项目）；第五个学期应安排36节自选运动项目（可以重选，也可以延续上学期所选项目）；而第六个学期则考虑到学生实习情况，安排18节自选运动项目（可以重选，也可以延续上学期所选项目）。这既尊重了学生的学习意愿，同时又保证了课程内容的系统性。 　　2.立足于国家政策，为各项目设定完善的教学目标 　　中华人民共和国教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中为高校体育教学设置了“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康”“社会适应”五项目标。这为高校体育教学目标提供了明确指导。基于此，各高校应以此为基础，一方面设定高校体育教学“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康”“社会适应”五个方面的整体目标，不可出现偏废、疏忽之类的问题；另一方面则应根据各体育项目在一至六学期之间循序渐进的内容设置特征，为各个学期制定明确的教学目标。 　　3.遵循循序渐进的原则，制订模块化教学内容 　　笔者建议高校体育主管部门应遵循循序渐进的原则，对第一学期至第六学期任何一项体育项目教学内容进行模块化设计，以篮球项目为例，第一学期的教学内容涉及到熟悉球性，传接球技术，设置目标，运、投技术，基本规则，行进间上篮技术，防守技术，发展身体素质，抢、打、断球技术，专项素质，合作体验。第二学期教学内容则更进一步，涉及到球性练习，传接球、投篮技术，篮球游戏，篮板球技术，欣赏赛事，突破技术，情感体验，测