浅谈新课标下高中生英语学习的策略.docVIP

浅谈新课标下高中生英语学习的策略 　　【摘 要】　学习策略是影响高中生英语学习成绩的重要因素，培养学生形成良好的英语学习策略是高中英语新课标要达到的目标之一。英语教师不仅要研究英语学习策略，并且要把学习策略的训练渗透在英语教学中。在教学中教师应该有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而大幅度地提高学习效果。高中生良好的学习策略可从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面进行培养。 　　【关键词】　高中英语 学习策略 策略培养 　　让学生成为独立、自主、有效的学习者是教育的根本目标，也是当代教育学界与心理学界所达成的共识。由于“不得法”，外语学习令很多高中生感到苦恼，他们虽然花费了大量的时间和精力，但英语学习成绩却总是不理想。所谓“不得法”，就是学生没有掌握有效的英语学习策略和方法，这是学习效果不理想的根本原因。 　　在当代英语教学中，学习者的主体作用已经日益凸显，英语教学的目标之一是教会学生如何学习。我国教育部制定的全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。英语教师不仅要研究英语学习策略，并且要把学习策略的训练渗透在英语教学中。 　　一、什么是语言学习策略 　　我们首先要了解什么是语言学习策略。美国著名应用语言学教授Oxford（1990）认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。 　　国内著名语言学习策略研究者程晓堂和郑敏（2000）则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的认识。 　　新课标中对学习策略的定义阐述如下：学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。 　　二、学习策略与学习方法的区分 　　外语学习策略不等同于学习方法，两者有一定区别。学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别，学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，而学习策略则是对如何使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识（程晓堂，2002）。如此看来，学习策略其实是比学习方法更高级、更复杂的思维活动，有效的语言学习策略有利于语言学习者提高学习效率和发展自主学习能力，而效率低的学习策略可能会使语言学习者停滞不前，甚至导致学习者对语言学习产生负面情绪。 　　学生的学习策略在很大程度上决定了他们的学习成绩，所以教师在教学中应该有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略，从而大幅度地提高学习效果。在英语课程实施中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，使学生形成自主学习的能力，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且可以为其终身可持续性学习奠定坚实的基础。 　　三、如何培养高中生英语学习策略 　　英语教育者面临的首要任务是激发学生对外语学习本身的兴趣。教师要通过纯正优美、地道流利的语音语调吸引学生的注意力，运用准确清晰、生动形象的讲授方式激发学生对语言的求知欲，通过知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，逐渐使之发展为兴趣。让学生通过教师布置的作业、考试获得小小的成功，使他们产生成就感，进一步巩固他们对英语学习的热情（吴广雄，2007）。 　　首先，教师应该让学生从整体上了解和认识学习策略，并向学生明确阐释使用学习策略对英语学习的重要意义。教师要在日常的教学中渗透学习策略，同时积极开展关于学习策略的讲座和讨论，通过这些活动来提高学生的策略意识。其次，教师在课堂教学中要把恰当的学习策略结合教学内容介绍给学生，并通过应用给学生做示范，使学生感受到学习策略的积极作用。再者，教师要适应《英语课程标准》的要求，采用“任务型”的教学途径，教师要科学的设计学生所要完成的语言学习任务，并在学生完成任务的过程中对学生进行学习策略的指导。 　　新课标指出：高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。高中生常用的英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。 　　3.1认知策略的培养 　　认知策略是指学生为了完成英语学习任务而采取的步骤和方法。很多学生在英语学习的过程中总是被动地接受教师所讲授的内容，对知识点不求甚解，以至于不知如何运用知识点来有效解答问题，最终导致学习成绩不理想。教师应指导学生在学习中积极思考、主动探究，对学习过的内容要主动复习，认真整理归纳，使学生养成善于发现语言的规律的习惯，不仅如此，还要学会