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浅谈新英语课程背景下激活学生学习内驱力之的策略 　　【摘要】新《英语课程标准》的颁布和实施为基础教育阶段的英语教学带来了全新的教学理念和要求,也给英语教师带来了前所未有的挑战。从以“教师为中心”到以“学生为中心”教学理念的转变,对教师的要求越来越高。如何激活学生学习积极性,使学生真正成为学习的主人是新英语课程背景下教师在教学过程中应该注意的问题。本文试图从教师情感的投入、教学方式的改进、教学评价的运用等方面探讨激活学生学习内驱力的策略。 　　【关键词】新英语课程 背景 激活 内驱力 策略 　　 　　《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。然而,由于教育观的问题,如“学生主体观”和“人才观”的缺失,使目前的教学仍然存在着不少问题。传统的“填鸭式”教学仍被广泛应用。学生素质和能力只有依靠学生在积极的参与活动,尝试体验中习得和养成,不可能通过教师单纯的讲解灌输而得到。因此,要达成英语教学的目标,改变目前这种“费时低效”的教学方式,应注重激发学生的学习兴趣,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激活学生参与学习实践活动的内驱力和积极性,让学生成为学习的主人。 　　那么,在新的英语课程背景下,作为英语教师,应如何激活学生学习内驱力?根据多年的教育教学实践,笔者认为应做到以下几个方面: 　　 　　一、努力成为学生的良师益友 　　 　　教育家苏霍姆林斯基关于学生学习愿望有如下论述:掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。强烈的学习、掌握知识的愿望,是这一活动的重要动因。大量现实也证明,学生的兴趣爱好具有极大的可迁移性。学生会因为喜欢他们的英语教师而喜欢英语课,相反,会因为讨厌他们的英语教师而讨厌英语课。因此,英语教师如果成了学生的良师益友,也就等于从一个方面激活了学生学习的内驱力。我们提倡课堂教学过程中要加强师生间的互动,并把师生互动是否有效作为教学是否有效的评判之一,而课堂教学中,良好的师生关系往往是师生互动成功的关键。“良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证,是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素”(尚晓兰,2009)。因此,作为英语教师,要想调动学生学习英语的积极性,使其保持学习英语的兴趣,使你的英语教学更有效,就要加大情感投入,设法成为学生的良师益友。 　　 　　二、学会全情投入课堂教学 　　 　　教师的情感投入还表现在课堂教学上。中学英语教材中情感类课文占有很大的比例,尤其是高中英语所占比例更大。情感类课文蕴涵着丰富的情感因素,为陶冶学生的情操,增强学生的语感,提高学生的素质提供了很好的机会。但由于文化差异,学生对英语国家文化知识、文化背景了解不多等因素,加上教师不重视,学生很难领悟到其中的情感内涵,也很难激起学习的内驱力,与文章的情感内涵产生共鸣。因此,在教学这类课文时,教师首先要学会全身心地投入。做到课前深入钻研课文,课堂上创设最优化情境,为学生提供相关必要的文化背景知识。在课堂教学时,有感情地进行朗读,凭借表情、动作、语言等直观形象打动学生,感染学生,从而激活他们学习的内驱力。教师的全情投入,至始至终使自己的情感与课文内涵保持一致,通过具有感染力的教学语言,恰如其分的体态语言将自己的情感传染给学生,同时也使自己成为感情丰富的人。 　　 　　三、根据实际,合理整合教学内容 　　 　　根据班情学情合理整合教学内容是新课程背景下教师应具有的教学能力。很多事例证明,学习内容的“多、难”问题是大多数学生,尤其是后进生厌学的主要原因。我国中学英语教学内容偏多,偏难是不争的事实。由于内容多,要求高,难度大,学生需要花大量的时间听课,做作业,疲于应付,很难真正掌握所学内容。虽然,新的《英语课程标标》在降低要求,降低难度上作了一些规定,但由于教材改革还跟不上教育的发展,加上考试制度的滞后,现行教材的难度仍然没有实际上的改变。因此,教师针对现行教材,依据《英语课程标准》,根据学生实际、教学难度、教学时间和教学外部条件合理“用教教材”(胡小芬,2008)自行调整、处理教学内容就显得尤为重要。本着“激活学生学习内驱力,让学生觉得学习是无比快乐的”这一出发点,合理整合教学内容很有必要也很有意义。 　　 　　四、善于改进、变换教学形式 　　 　　心理学表明,当一个新鲜事物出现时,往往会引起人们足够的注意力,也会迅速激起人们去研究、了解这个新鲜事物的欲望。而当