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浅谈最近发展区视域下教学有效干预对策的研究 　　【摘要】高校教育的办学理念，始终将人才培养放在首位，因此，更好的发展教学方法与手段是重中之重。根据学院学生的特殊性，教学必须注重个体差异，这就需要依据最近发展区理论，注重学生的知识与素质的层次性，注重发掘学生的潜力，提高教学效果。 　　【关键词】最近发展区 有效干预 分层教学 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0030-02 　　高等学院经过近年的不断探索和改革，在人才培养目标上更加注重与地区经济发展和社会需求相适应，为此，注重学生智力发展，创新能力培养等问题，越来越受到教育学者的重视。随着在教学改革方面的不断完善，进一步探索和挖掘学生的潜能日益成为教学中关注的焦点。人是复杂的，人是有差异的，每个学生有自己独有的生活背景，蕴含着巨大的自我发展潜能。如何利用这些资源实施有效干预，达到最大限度地开发学生潜能，从而实现学生的有效学习、高效学习，即落实课标中提到的人人获得不同的发展的目标，这需要以维果茨基的“最近发展区”的理论作为支撑。 　　1.“最近发展区”理论 　　最近发展区理论来自于前苏联著名心理学家维果茨基关于教学与发展之间的联系的教育学理论，提出了著名的“最近发展区理论”。在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的“最近发展区”（zone of proximal develop？鄄ment“简称 ZPD）”理念。他提出每个学生都存在两种发展水平，一种是基础水平，这种水平是指学生用已有的知识结构水平独立完成学习任务所达到的水平；一种是潜在水平，是指学生在现有能力下自己无法独立完成，但在一定的外界条件帮助和引导下，能够完成一定任务的水平。维果茨基将学生区分的这两种水平，很好地体现和突出了教师和教育后天的干预作用，即在学生已有的基本水平上，通过外界条件干预，帮助其发展自身潜力，进一步完成任务。维果茨基将现有发展水平与最高潜在发展水平之间的待发展区域，称为最近发展区。通过对这个理论的进一步解读，使我们看到了学生发展的潜能，他认为教育对潜力的发展和刺激是有积极作用的。 　　最近发展区的理论给予教育学者最大的启示在于，在教学的过程中，对于不同水平的学生提供不同的学习任务，让学生通过努力及老师的帮助和启发下，取得一定的成果和效果，从而自动地推送到下一发展区域。因此，在教学中，把握最近发展区，才是针对高校学生的提升牵引教学。 　　2.教师的有效干预 　　学习并不是满足于现状的过程，而是一个不断发掘进取的过程，因此需要通过不同的学习目标设置和难度来进行自我升华，帮助自己进入到下一个发展阶段。因此教师应用该理论的时候，除了对此理论的领悟，还需对学生和课程有深入的了解，结合教学的实际情况，选择最佳教学方式。 　　对学生要不断提高认识是教育者的一个永恒课题，挖掘学生潜力，并将这些资源实施有效干预开发潜能，从而实现学生高校、有效的学习。而学生在通过完成教学任务时，也会发现有些活动是自己所不能解决的，在教师的帮助下，才能得到进一步的提升，也就帮助他们达到了最近发展区。事实上，创造学生最近发展区的有效干预活动已经成为教师教学行为的本质特征，因为学生在与同伴、成人、智者的交往中会不断觉醒、运动起来，自己也会逐渐意识到自己的潜能正在逐步开发。事实上，许多优秀的教师都在有意识或无意识地在自己的课堂上实施有效干预，帮助学生了解和创造自己的最近发展区。这表明“立足于人的发展”、“教学要走在发展前面”已不是空谈，它不仅对教师的教学提出更高的要求，同时在客观上也强化了教师的自身发展。 　　这种以激发学生内在动机、关注发展的教学干预正在实践中得到规范与提升，而且在不同的学习环节和学习需要中表现出多种形式。而教师的教学工作应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当的带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　3.对策建议 　　3.1重视分层教学理念 　　我国在教育方面最传统的理念就是因人施教，这是最早期的注重个体差异教学思想的体现。虽然学生都在同一大学、同一课堂受教，可是在面对不同课程设置的时候，学生的差异还是相当明显。基于这种情况，如不能给予差别教育，实行分层教育，便不能更好的让学生成长与成才。如果只是进行拉平和补短的教育模式，结果只能是剥夺了具有潜力学生的发展空间，而使基础薄弱的学生丧失学习乐趣。如采用此种教育方式，不仅违背学院“以学生为中心，以就业为导向”的办学理念，同时抑制了教学效果，耽误了人才培养，因此要注重分层教学理念。 　　首先，根据学生的个体差异性，注重每一层次学生不同的学习能力，因此在进行教学和引导方面也要承认学生的能力差异，尊