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浅谈新课程下物理教学活动的设计 　　摘 要：新课程理念倡导的学习方式是符合作学习、自主学习和探究式学习。通过分析物理教学活动设计的一些基本特点，提出实现这一目标的一些建议和注意事项。 　　关键词：教学活动；设计；学习方式 　　 　　搞好教学活动设计，是贯彻新课程理念、实施物理课程标准的关键。物理教师在进行教学活动设计时，必须明确活动设计的指导思想，掌握教学活动设计的环节，积极创设符合学生的认知心理特点，并根据学校和区域情况，充分利用各类资源，进一步做好教学活动设计工作，并努力提高自身素质，在教学过程中转变角色，努力学习，以积极的姿态投身教育教学改革，为物理课程的改革做出贡献。现代物理教学过程中如何进行教学设计，正确处理好各种学习方式与探究式学习方式之间的关系，做到既充分发挥传统教学方法的作用优势，关注学生探究能力的培养，是每一位物理教师都必须面临和思考的问题。 　　 　　一、教学活动设计应符合学生的认知心理特点 　　 　　1、在教学活动设计过程中，教师应注重创设符合学生认知心理特点的活动情景。力求使探究活动始于真实和接近学生所处的自然、生活和社会环境。从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，积极为学生提供广阔的学习物理知识的人文背景，有效地激发学生的学习动机，促进学生的学习态度、情感和价值观的发展。 　　2、教师在进行教学设计时可以根据《标准》的内容要求选取相关各种资料，例如：在讨论与社会发展相联系的课题时，可以分别从资源（能源）、人口，以及环境和生态，交通和居住等方面考虑，要注意结合本地实际，选取学生常见的事例。由于物理学与生活，社会有着极为紧密和广泛的联系，教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念，许多内容可以精选、精讲，点到为止。更多的内容让学生通过阅读教科书和其它补充材料（包括视听材料）、搜集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外，教师可以结合本地实际准备几个相关小课题，让学生去做调查研究，例如在学习了透镜成像和照相机的原理后，有条件学校可以让学生调查，并分析它们的关系。 　　3、教师在教学设计中，把阅读理解、搜集信息、观察记录作为作业的一部分。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，供学生课内外学习。例如：常见用电器的功率和工作电流，各种声音的频率，范围、汽车行驶的速度等，在学习了参照物和相对运动的概念后，可以让学生读一段附图所示的剪板，再让学生讨论，飞机周围为什么要驱赶鸟类，为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西。教师要注意和学生一起在公共媒体中不断搜集这类与现实生活密切相关的资料。 　　 　　二、在物理教学设计中，正确处理传统教学模式与探究学习的关系 　　 　　我们物理教师应该认识到，探究不是唯一的学习方式。探究需要较多的时间和空间，不可能将所学的知识都用探究的方式获得，学生的成长过程也是其知识积累的过程，许多东西学生有直接体验，需要在理论的指导下升华，间接地获得他人的经验、结论、然后予以总结，也可以作用于实践，指导自己的行为，形成知识，我们还应该认识到，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习和探究式学习组织形式，对于一些学习内容来源，个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递，在物理教学中，应该注意运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式，改变以往以书本、教师、课堂为中心的状况。加强对科学探究环节的教学设计。 　　1、鼓励学生积极大胆参与科学探究 　　在教学活动设计中，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验学习的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学的创新精神，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的喜悦，避免多次失败产生消极的心理。要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成份，使他（她）看到自己的成绩，增强参与的勇气。 　　2、探究活动的选择 　　《标准》推荐了许多探究活动，教师可以从中选择。同时还应结合本地条件和学生实际情况在教学设计中合理设计一些探究活动。探究活动可以是包括所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究。例如：“研究电磁继电器的原理”中猜想和假设的特征并不明显，对学生来说，探究