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品德教学活动的设计例谈 　　作为一门以“学习做人”为核心的课程，如何深化课程理念，塑造学生美好心灵，提升品德教学活动设计的实效性，笔者结合课例，谈谈自己的思考与实践。 　　 　　一、教学活动与目标相一致 　　 　　品德教学中活动设计从设计范围来看，它包括对一个学习单元的活动设计，一堂课的活动设计，也包括一个具体的活动环节和活动情境的设计；从活动设计的特点来看既包括课前进行预设性活动设计，也包括课中进行的生成性活动设计，以及课后的实践拓展。活动设计有效性主要考察活动结果和预期目标的吻合度，即是否达到教学目标。 　　在品德教学中采用活动的形式，主要意图是让学生在实践中学习生活知识，感悟做事、做人的道理。因此，一节课中教师要设计一个切合教学目标的主题活动，才能收到实效。 　　案例1：《我也棒》教学片段 　　师：下面请同学们赶快把你的优点写在这些绿叶上，然后贴在树上，看看我们到底有多少优点。 　　(学生填写绿叶。组内交流。) 　　师：同学们，请把自己的优点树捧在胸前，互相瞧一瞧吧!看看小组里其他人的树上都是什么优点呢? 　　师(小结)：刚才还光秃秃的树枝此时已经变成了真正的优点树。它的每片叶子上都记录了同学们的优点，是大家的优点把它变得郁郁葱葱，充满活力。你们可真棒呀!此时此刻你们在想些什么呢? 　　本节课的目标是：能认识自己的优缺点并喜欢自己，形成开朗、进取的品质。教学中教师设计了做“优点树”的活动，学生把寻找到的自己的优点，写在事先准备的“树叶”上，分别贴在“树枝”上，然后小组交流，认识别人的优点，再把要学习的优点写在“嫩叶”上，贴在树枝上，组成一棵美丽的树。教师选择的内容典型，活动设计有创意，符合学生需要他人认可的年龄特点和心理特点，目标的达成度自然很高。 　　 　　二、教学活动体现生活化 　　 　　教师在设计教学活动时，要结合教材，从儿童能感受到的多彩的、活生生的生活出发，通过一个个儿童感兴趣的话题，来引导儿童观察和体验生活中的各种事物，尤其要寻找学生“生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题”，作为教学的切入点，采用生动活泼的教学方式，一步步引导学生分析、解决自己“遭遇、体验”到的社会性、道德性问题，让他们“以身体之，以心验之”，加深对生活、对社会的认识和感受。 　　案例2：《特别的日子特别的爱》“认识特别的爱”这个环节 　　师：让我们跟随着“时光隧道”再进入到另一个特别的日子，时光隧道又带我们往前移了一年，2007年5月12日，这一天又是什么特别的日子呢? 　　生：母亲节。 　　师：大家看看照片，同学们在母亲节里做什么呢? 　　生：做蛋糕。 　　师：这张照片是老师于2007年5月12日在横州的东方蛋糕屋拍的，那天是母亲节，东方饼屋举行了“感恩母亲――学生制作蛋糕比赛”，我们学校有10位同学参加了比赛。(出示蛋糕图)大家看看这三个蛋糕，猜一猜大同学为什么做这样的蛋糕? 　　生：“心形”蛋糕表示对妈妈的爱。 　　生：“两颗心相连”蛋糕表示我和妈妈的心连在一起。生：“妈妈头像”蛋糕画的是妈妈。 　　师：老师采访了这三个同学，第一位同学说，妈妈把自己的身心全部投入到我身上，我不知道怎样报答她，所以制作这样一个‘心形’蛋糕来向母亲表示我对她的爱；第二个同学蛋糕上的两颗心表示女儿永远听妈妈的话，母女永远心连心；第三个同学制作一个最漂亮的‘妈妈头像的蛋糕’，祝福妈妈永远是世界上最漂亮的妈妈，祝福妈妈永远年轻。 　　师：如果你是他们三个制作者之一的妈妈，你收到母亲节的蛋糕，你会怎么想呢? 　　生：我的孩子真是长大了。 　　生：我的孩子真懂事。 　　生：这蛋糕真是世界上最甜的蛋糕。 　　生：我没有白辛苦啊…… 　　师：这是孩子们送给妈妈的一份特别的爱。 　　教师注重儿童生活的教育价值，从儿童生活中开发学习资源，引导学生回到他们自己的生活中，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的头脑思考生活中发生的各种事情。在观察、体验、探究、思考的过程中，梳理和升华生活体验，并获得新的生活感受和认识。 　　 　　三、教学活动层次性 　　 　　认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源于主体与道德环境的积极的交互作用――活动或实践。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。在活动过程中，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。 　　案例3：《我和动物交朋友》 　　师：今天老师请到了一位动物小客人(一只小白兔)，你们想怎么和它交朋友? 　　生：想摸摸它。 　　师(让学生摸摸小兔)：谁想和它打招呼吗? 　　生：你好，小白兔。 　　师：还有别的交朋友的方法吗?