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品德课堂学习单使用的策略的研究 　　摘 要：有效的品德课堂学习单应分层设计，将学习任务分解到每一个学生；相机使用，服务于课堂学习目标的实现；灵活变通形式，促进学习方式的转变。以此提高学习单的使用效果，引领学生的德性成长。 　　关 键 词：小学品德课；学习单；教学方式 　　中图分类号：G41 　　文献编码：A 　　文章编号：2095-1183（2016）03-0041-03 　　为全面推行课堂教学改革，转变课堂学习方式，优化课堂教学流程，“学习单”应运而生。它们或是一张小小的心愿卡，或是一张独立完成的作业纸，或是一道简明的小组合作讨论题，为品德课堂增添了一抹亮色。但在实际运用中，内容过浅、方式单一、使用过度、方法过时等现象，降低了学习单的使用效果。从本质上讲，学习单是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计并提供给学生使用的学习辅助工具，其教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。作为一种学习支架，学习任务单是引导学生学习的框架，课堂学习的载体。因此，有效的学习任务单应设计合理，相机使用，并灵活变通形式，才能真正搭建学习支架，服务学生的德性成长。 　　一、分层设计，分解学习任务 　　有效的学习任务单必须充分考虑学情，关注学生的逻辑起点和现实起点；分层设计，将目标细化到不同环节中，从而将任务分解到每一个学生。 　　【案例1】 　　教学《兴趣和坚持》（浙教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师用精心设计的漂流瓶学习单（见右图）牵动了学生的心。 　　第一次使用：在“漂流瓶”写写自己的兴趣爱好。学生从中感受到拥有广泛的兴趣，能让自己增长知识，强健身体，使生活变得多姿多彩。 　　第二次使用：在“漂流瓶”上所写的兴趣爱好中，选择自认为做得最棒、最拿手的一个，在其左边的格子里画，并展示给大家看。 　　第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在诸多兴趣爱好中，哪一个是自己很想坚持但又没能做好，遇到困难坚持不了的，在其左边格子里画，并告诉大家你为什么坚持不下来？ 　　第四次使用：将“漂流瓶”扔进大海（收齐学习单，随机分发），捡到漂流瓶的同学想办法帮他解决困难。 　　这一学习单，遵循一年级儿童的年龄、心理特点，用写写、画画的方式完成任务，孩子们兴趣盎然；任务难度适中，尊重每一个孩子的实际情况，实现了分层设计与使用。由此，层层深入，用学习单引领孩子们从课堂走向生活，使品德课堂学习真正指导儿童的实际生活。 　　二、相机使用，指向教学目标 　　学习单的科学设计是前提，根据教学需要，相机使用，方能激发学生的学习动力，促进学生主动学习，实现品德“课堂”向“学堂”转变。 　　1.在认知冲突点引领认知 　　学生在日常生活中往往会对某种事物或现象形成比较固定的看法，这些看法并不一定符合社会道德规范的要求。在教学中，教师可立足学生已有的生活经验和认知，使用学习单，以期寻找、暴露其错误的认知和行为，进而加以正确引导，促进其道德发展。 　　例如，在学习《科技是把双刃剑》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课时，教师以电脑、手机、塑料袋为素材，设计学习单（见表1）。这些素材都是学生熟悉的生活元素，对其都有一定的认识和理解；尤其是对于电脑和手机的使用，不少学生曾与家长和老师产生过矛盾和冲突。学生们有话可说，在畅谈其利弊的讨论交流中澄清了各种错误认知，深刻体会到要理性看待科技产物。 　　2.在复杂任务中明晰线索 　　小组学习是品德与社会课程倡导的教学活动方式，有利于培养学生的合作交流能力和民主意识。一份设计合理的学习单，能促进学生有序高效地开展自主探究与合作学习。 　　例如，《五大少数民族自治区》（浙江版《品德与社会》四年级下册）一课，教材先综合介绍少数民族的区域自治，之后以并列呈现的方法介绍了五大少数民族自治区。基于此，教师以“学习单超市”的方式设计了一份学习任务单（见表2），请学生小组自主选择一个任务，展开探究学习。这一学习单任务丰富、简明，为学生们提供了学习线索和多种选择。学生一目了然，小组合作选择探究任务，积极展开探究，并通过组内和组间合作交流与展示，高效、高质完成了探究任务。 　　品德课教学中，诸如历史、地理等题材的内容涉及知识点多、面广，而小学生的知识面和思维深度有限。此时，学习单的使用能帮助学生理清知识逻辑，从而深化认识，实现情感的升华。 　　例如，《不平静的世界》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课旨在让学生初步了解两次世界大战的原因和简单经过，多方面感受战争带给人类的苦难，激发其热爱和平的情感。为此，教师设计了如下学习单： 　　这份学习单突出了数据，学生们通过阅读教材，在自主探究中增补数据，完成学习单。其时间之久、损失之大，伤亡之多……带给学生心灵极大的震憾，憎恶战争、向往和平的情感油然而生。