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翻转课堂在土力学课程中教学实践 　　摘要： 　　为适应高校探究式教学改革发展趋势，增强课堂吸引力，分析了翻转课堂教学模式，结合高校工科课程的教学需求，阐述了适宜开展翻转课堂的课程特征。在土力学课堂中进行了翻转课堂与传统课堂的对比教学。将学生分为A 、B两组，A组学生进行翻转课堂教学，通过制作导学微视频，将信息传递过程前移至课前完成，教师设计导学问题在正式课堂教学中引导学生分组讨论学习，完成知识的吸收和内化。对B组学生进行传统课堂教学，导学问题作为思考题课后自行完成。通过调查问卷和课堂测验对教学效果进行了分析。结果表明：参与翻转课堂的学生对知识的理解和运用能力均高于传统参与课堂学习的学生。 　　关键词：翻转课堂；土力学；教学实践 　　中图分类号：G434；TU-4文献标志码：A文章编号： 　2017 　　在中国创新战略和教育改革发展规划的指引下，近年来，高等学校课堂教学模式一直在进行各种变革。随着移动互联网技术不断发展，传统的传授式教学逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式[1]。特别是对高校工程学科各专业的专业基础课程和专业课程，探究式课堂具有明显的优势。然而，这种教学法具体实施时会遇到两个问题：第一，受制于较少的专业课程学时，要用有限的课堂时间完成知识传授与讨论非常困难；第二，如果教学班学生较多，组织学生讨论耗时。翻转课堂的教学模式可以缓解上述两个问题，为推进探究式课堂的实施提供了一种可能性。 　　“翻转课堂” 兴起于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中，由该校化学教师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）推动，他们使用录屏软件录制教学视频，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，对学习中有困难的学生进行辅助讲解，2012年出版专著对翻转课堂模式进行总结[2]。2011 年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这种与传统的“老师白天 　　在教室上课、学生晚上回家做作业”正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）[3]，这次演讲使翻转课堂获得了高度关注。美国高等学校也几乎同步在开展翻转课堂教学。2007年，斯特雷耶（Strayer）在自己的博士论文中论述了在“统计学导论”课程中进行翻转课堂教学的实践[4]。2011年，陶伯特（ Talbert） 结合自己在线性代数课程的教学实践，总结了翻转课堂的实施过程和环节，提出了翻转课堂的模式结构[5]。 　　在高校工科课程中较好地实施翻转课堂需要课程具有三个特点：第一，需要章节内容可以划分为短小的知识点，便于制作微视频；第二，知识具有一定的深度，便于导学和研讨；第三，有进行工程??例或练习的条件，便于充分吸收和内化知识。土力学是高校土木专业的必修专业基础课，主要研究工程土体的应力、强度、变形和渗透性，广泛应用于地基、边坡和隧道等工程建设中，是一门理论与实践联系紧密的学科，很多章节都适宜开展翻转教学。此次对比试验教学选择了土力学课程中的部分章节进行，分析了翻转课堂在高校土木工程工科专业基础课中的适应性。 　　一、土力学课堂与翻转模式的融合 　　学生的学习可分为两个阶段：第一个阶段是“信息传递”，第二个阶段是“吸收内化”。传统课堂中，第一个学习阶段主要通过课堂教学实现，师生在课堂上完成新内容的信息传递。第二个阶段主要是由学生回家自行完成，学生通过做家庭作业吸收内化并构建自己的知识系统。“吸收内化”阶段学生感受不同，优秀和自律的学生能顺利完成这一过程，但很多学生自身理解力不足，同时缺少教师的帮助和同伴的支持，常感到挫败，丧失学习的动力和成就感。“翻转课堂”重构了学生学习过程，“信息传递”过程放在课前，学生通过导学视频（常以微课方式呈现）自主完成学习；“吸收内化”过程的重心在课堂互动，见图1。教师通过事先准备导学问题，组织学生分组研讨，通过解决这些问题完成对知识的深入理解和内化，充分了解学生的学习困难，在课堂上给予有效帮助。学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收和消化。翻转课堂更强调学生的主动学习过程，对学生的思维训练更充分。 　　翻转课堂中，导学视频制作是第一环节，导学视频用微课的微型知识脉冲（ Knowledge Burst）呈现可以刺激学生学习[6]，微视频不仅要主题突出，指向明确，而且要短小精悍，有吸引力[7]。教师首先要