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美育视角下高职学生快乐学业动力机制研究 　　摘要：高职学生如何快乐的学习，成为当今高校研究学生发展的一个重要方向。本文试从美育的视角出发，运用美育的功能，来研究高职学生“快乐学业”动力机制，使学生能够快乐、自主学习。 　　关键词：美育 高职学生 快乐学业 动力机制 　　一、高职学生“快乐学业”现状研究 　　“快乐学业”是浙江经贸职业技术学院近几年在学生发展方面提出的一个口号，“快乐学业”的宗旨是：学生能够在“经贸”（高职）乐于学习、善于学习、自主学习等。学生的学习除了主要的课堂的学习外，还包括重要的课外学习，高职学生的情况也不例外。本部分从课堂上和课堂外两个方面来描述当下高职学生的学习现状。 　　在高职学生的学习状态中，大体可以分为三类学生，第一类是“好好学生”，遵规守据，认真上课，从不旷课，从不违反纪律，不管是专业必修课还是公共选修课，按时完成老师布置的作业，最后的结果是，“好好学生”拿到了好的学习成绩，得到了奖学金，达到了自己的目的。第二类学生是“混世魔王”，他们找各种理由逃课，比如不喜欢上课的老师，不喜欢某几种科目，不遵守校纪校规，上课迟到早退，考试作弊，蒙混过关。他们大学的理念就是混日子，混到毕业就好，美好的大学生活，在他们眼中成了牢笼和束缚之地。第三类是有思想、有目标、不断学习的学生称为“理想学生”，他们在课堂学习的时候，能够积极思考，和老师进行探讨一些值得研究的问题，偶尔也会逃课，但这些课程可能是因为教师的教学方法不能引起学生的兴趣，不能给学生带来知识的增长或者认识的扩大，学生觉得是真浪费时间，所以逃课。他们逃课是去图书馆学习，是在知识的海洋中遨游。 　　“好好学生”的学习状态可以称为认真学习，“混世魔王”的学习状态则称为否定学习，“理想学生”的学习状态则是自觉学习。认真学习者目的性太强，获得的是暂时的成功；否定学习者则没有目标，永远不能获得成功；自觉学习者追求的是学习的过程，从中获得的乐趣，在自然、自由、无为的状态中获得成功。 　　二、分析高职学生“快乐学业”动力不足的原因 　　高校教育应当培养人的综合发展，因为人的生命状态是一股激情澎湃的河流，曲折蜿蜒的小径，只有这样，人的生活才有意义。高职学生作为未来国家的栋梁，更应该有这样的生命状态。高质量的生命需要不断地学习，不断地提升自我，然而高职院校存在一些令教育者悲伤的现象。 　　1.高职学生学习的主动性不强 　　大学生除了在课堂上简单地听取老师的讲课后，缺乏思考，不能和老师进行知识的交流，大学生像小学生一样一味地服从教师的说教，这类表现在“好好学生”身上。课后不能主动学习，大多数学生课后都进入了自己的网络圈子，不和外界接触，在寝室打游戏和看影视，利用网络学习的学生只有很少一部分，教师在走访寝室过程中，学生冷漠处之，不打招呼，依然陶醉在自己的网络或影视世界中。 　　2.高职学生对大学学习内容的认知有偏差 　　高职学生认为大学学习只是课堂上的专业理论和技能学习，不注重培养自己的社会能力、人文素养方面的学习，以至于有些学生走出校园，不敢跟社会上的人沟通，自己像忽然得了“失语症”，即使在校园中见到老师也很胆怯，远远地躲开，学生只能活在自己的世界和小圈子中??????。 　　3.高职校园文化建设不够完善 　　大众文化、世俗文化入侵高校校园，使高校大学生不断产生小资情调，非主流文化对高校文化的冲击，使高校学生追求表面的浮华，导致自身道德的沦丧和自身价值的淡忘。特别是网络文化的到来，使一些自制力差的学生沉迷于网络，封闭自我，出现社会适应障碍。大学生处在这样的校园文化坏境下，生活就成了问题，更别谈学习动力。 　　4.高校教学艺术不够重视 　　高校学生的学习内容丰富，学习形式多样化，学习方法探索性比较强，而当今很多高校的教师，上课风格古板，跟不上时代的步伐，不了解学生的关注点和学生的兴趣点，所以学生在上课时候，不认真听课，低头成为“手机一族”。根据高校学生学习的特点和学习动力的要求，高校教师不仅应当有拥有渊博的专业知识，还要重视课堂教学的艺术性，即幽默的语言风格，亲和的说教口吻，设置出乎意料的情景，抓住学生的社会关注点和兴趣点，激活学生身上的每一个细胞，提高学生的学习兴趣。 　　三、美育功能在高职学生“快乐学业”动力机制中的运用 　　高职学生“快乐学业”的动力机制，以学生学习兴趣为基点，以学生自主学习为主体，以教师引导为保障，以学校审美活动为载体，最终促进学生乐于学习，善于学习。兴趣产生动力，动力产生行动，行动使人产生成就感，成就感使人感到充实，感到自身的存在和活着的价值。 　　针对上文高职学生的“快乐学业”现状，本文拟运用美育的情感功能和文化功能，培养高职学生“快乐学业”动力，提高学生学习兴趣。 　　1.美育的情感功能即审美情感在高职学生