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美育在小学数学教学中运用 　　[摘 要] 在小学数学教学中渗透美育，可以激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的情感和思想品质，形成主动学习的学习态度。教学中要引导学生感知数学美、理解数学美、创造数学美，从而激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维，引导他们进行数学创新。 　　[关键词] 小学数学；美育；渗透 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要展示数学文化的特有魅力，展示数学之美。”数学文化的特有魅力就是数学之韵，它最能够吸引小学生产生数学学习情感。正是因为数学之美，才使很多人爱上数学。在小学数学课堂教学中，不仅要让学生构建知识、提高数学技能、培养数学思维能力，更要让学生在学习中品数学之美，这样才能让他们悟数学之韵，从而促使他们形成积极的数学学习情感。 　　一、感知数学美――激发学习兴趣 　　法国著名雕塑家罗丹曾说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”数学学习也是如此。在数学中也不乏美的内容，需要学生去发现、体验、感受。但数学美又不像艺术作品那么直观，因此在小学数学教学中，就需要教师在教材研究的基础上，整合各种教学资源，挖掘数学中美的元素，通过有效的方法展现美，带领学生感受美、体验美。 　　（一）感知算式的规律美 　　数学计算看似简单，只有0到9十个数字和加减乘除组成的算式，却往往蕴含着丰富的方法。在计算中，如果能让学生感受到算式存在的规律美，体验到其中多样化的计算方式、简便的计算方法，学生往往会产生如发现新大陆般的快乐和兴奋，从而产生积极的数学学习情感。 　　例如，“475+561+525+439”“125×6×8×11”“785-（50+585）”这几个算式，学生往往习惯于按顺序一个个地计算，既费时费力又容易算错，即使他们已经懂得了相应的运算规律，但是首先考虑的还是逐个计算。这就需要教师有意识地进行引导，鼓励学生寻找简便方法。学生在对算式思考后，有的同学采用了如下快速简便的方式：“475+561+525+439=（475+525）+（561+439）” “125×6×8×11=（125×8）×（6×11）”“785-（50+585）=785-585-50”。找到了如此省力、高效的方法后，学生体验到了数学计算中的快乐，感受到了数学的美。 　　可见，在数学教学中，教师有意识地引导学生去发现数学规律，不仅能使学生熟练地掌握数学学习方法、提高数学学习的质量，而且能使学生在欣赏美、体验美中，提高数学学习的兴趣。 　　（二）体验图形的对称美 　　对称美是美的一种重要形式，在数学中对称美是重要的组成部分。特别是在学习几何图形时，教师要重视通过引导学生从对称的角度去观察，在观察中去感受、体验蕴藏于图形之中的美。小学生在这个过程中就能够有效地对数学文化进行触摸，从而让《数学课程标准》倡导的“情感与态度”目标落到实处。 　　在学习《轴对称图形》的内容时，笔者先以课件出示美丽的剪纸花，大屏幕上一幅幅美丽的图案，让学生们啧啧称奇。接着出示问题：“同学们，你们觉得这些剪纸花美吗？”学生通过学习明白了这就是对称。在学生学习了对称图形的相关内容后，给他们提供一个活动的环节，让他们自己动手画一个轴对称图形，并进一步让他们感知其中美的元素。通过学习，学生不仅体验到了这种图形的美，更加深了他们在日常生活中去发现美、创造美的自觉性。 　　二、理解“数学美”――培养数学思维 　　在数学学习中，光凭感觉器官的感受是不够的，只有在教学中引导学生去思考，在思考中获得对数学知识的理解后才能欣赏到美。 　　（一）在探究中理解“数学美” 　　数学美更多的是内在的、本质的美，只有体验到这种美，才能在数学学习和研究中获得更多的快乐，激发更大的动力。教师可以在探究数学概念的过程中，引导学生去发现、去理解，既加深对概念的理解，也培养学生对数学的热爱。 　　在学习《圆的面积公式》时，笔者先让学生利用手中的工具和圆形纸片，剪一剪，拼一拼，把圆形等分成8份，并拼成一个近似的长方形，在这个图形中，周长约等于长方形的长，半径就是长方形的高。为了让学生更好地理解面积公式的获得过程，笔者运用多媒体课件，将圆等分成16份，学生发现拼成的长方形更像了。然后再分成32等份、64等份……由于有了电脑的辅助，能将圆尽可能地分下去，分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，直到最后得到的基本上就是长方形了。然后再来探究面积公式，学生就很容易理解了。在这节课的探究活动中，抽象的面积公式在直观的转化过程中，学生获得了感性的认识，体验到了数学之美、数学学习之美。 　　（二）在解疑中理解“数学美” 　　美往往不是直接表现出来的，是需要去发现的，需要具备审美意识。针对数学的抽象性特点，在小学数学教学中，教师要从培养学生审美意识的角度，通过引导、示范，在揭示美的过程中提高学生