翻转课堂在国际贸易实务课程中教学设计.docVIP

翻转课堂在国际贸易实务课程中教学设计 　　摘 要：本文以《国际贸易实务》课程为例，详细阐述了翻转课堂改革的必要性、实施过程及需要注意的问题。其中，翻转课堂教学实施以国际贸易术语知识点为例，将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，利用翻转课堂教学顺序颠倒的特点，将知识传授置于课外进行，而知识建构通过课堂活动实现，通过教学实验检验，该教学模式取得了较好的效果，值得进一步研究、推广和应用。 　　关键词：翻转课堂；国际贸易术语；教学设计 　　翻转课堂（Flipped Classroom）最早提出的是美国JonBergmann及Aaron Sam两位化学老师，其为了让缺课的学生跟上教学的进度，将讲解及演示视频上传至网络，从而引起学生的关注，利用网络资源在课外去学习。翻转课堂的进一步发展则得益于萨尔曼?汗（Salman khan ）以及他创立的可汗学院（Khan Academy）。此后，利用微课程进行教学的翻转课堂教学模式被广大教育工作者所熟知和接受，目前随着信息时代的到来，该教学模式在全球范围内得到了广大教育工作者的关注和青睐。 　　翻转课堂又称颠倒课堂，是一种颠倒课内教学及课外学习的教学模式，知识传授以手机、计算机网络等为平台，通过课后辅助完成，而知识的内化则在课堂经老师指导和学生协助完成，从而形成翻转课堂教学模式。 　　1 《国际贸易实务》课程教学现状 　　《国际贸易实务》课程不仅是国际贸易专业核心课程，也是经济管理类物流、商务专业的专业基础课程，目前在高职《国际贸易实务》课程教学中，大部分采用的是教学做一体教学模式，并融入案例、情境模拟、软件模拟平台等教学法来开展专业知识的传授及技能的训练。虽然该教学模式在很大程度上让学生积累了知识和掌握了技能，但仍然存在着诸多的问题，主要表现于以下几个方面： 　　（一）传统《国际贸易实务》课程教学过程中，课堂是知识学习和积累的主要平台，通常以教师讲解为主体。这种教学模式下，由于国际贸易基础知识掌握的参差不齐，加上英语水平相差较大，学生的理解能力、学习态度不同等原因，课堂上总有学生无法与整体教学进度同步。一般对于这种现象的解决策略是：教师暂停讲解进行针对性的个别辅导，以及为了保证整体学生的学习进度而忽略成绩差的学生。显而易见，上述两种处理方式都有所欠佳，暂停教学进度进行针对性的个别辅导会影响其它大部分学生的学习进度，甚至是整个教学计划及教学目标的完成；而仅强调教学进度则会使落后生的学习状况越来越差，直接打击他们的学习信心和积极性。 　　（二）传统《国际贸易实务》课程教学中，知识为单向传授，学生的知识内化是在课后作业完成的同时形成，而反馈就更加不及时，基本上通过作业或考试来得到，如果学生进行抄袭，就更难得到真实的反馈。 　　2 基于翻转课堂的《国际贸易实务》课程教学设计 　　《国际贸易实务》课程翻转课堂教学设计，必须紧扣高职技能培养为中心这一宗旨，并根据高职学生特点、《国际贸易实务》课程特征，结合以往教学实践经验。以下以《国际贸易实务》课程中国际贸易术语知识点为例实施翻转课堂教学设计。 　　（一）课前 　　（1）教师活动：首先是录制视频。在课前录制一段6-8分钟的教学微视频，内容为合同磋商中价格条款修订过程。其次是布置练习。根据本次课学习目标设置了课前学习任务单，即根据视频，明确情境中相关术语费用的划分。最后是上传资源。将教学微视频上传至世界大学城教师空间，并通过知识导图及资源衔接系统性、层次性、便捷性的展示所有学习资源。 　　（2）学生活动：学生进入教师空间观看上传视频，记录重难点问题；根据知识导图循序渐进的完成各个知识点的学习；对于疑难问题可在QQ群中与教师和同学交流。 　　（3）教学设计说明：为吸引学生学习兴趣，需针对不同的知识类型采取不同视频教学形式。知识地图的绘制及资源的衔接可帮助学生理清学习思路、快速找到学习资源，提高学习效率。 　　（二）课中 　　（1）教师活动： 　　①问题引入。根据学习内容及学生疑问，总结以下有价值的探究问题：不同贸易术语下，买卖双方各承担怎样的责任和义务？买卖双方对货物所承担的风险界限是什么？以此调动学生学习积极性及参与意识。 　　②合作探究。通过自主探究和小组合作结合的形式，引导学生讨论、师生交流，这对于构建学习氛围和提升学生主体地位具有重要作用。 　　③个性化指导。以提问的形式引导学生总结归纳所讨论的结果，而教师对重难点知识内容加以讲解。 　　④巩固练习。要求学生根据教师提供的不同案例自主完成相关任务，教师随堂指导答疑，了解学生任务完成情况。 　　⑤任务展示。各小组展示任务，并讨论和互评。 　　（2）学生活动：以小组形式对课堂问题进行讨论和总结；完成课堂任务，组内交流或者请教老师；学生上台展示，讲解讨论成果，接受