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经贸类专业课程的自主学习教学模式研究 　　【摘要】 　　高校提高人才培养质量的重要内容是培养学生的自主学习与实践能力。现阶段大学生自主学习的习惯还未养成，高校也正处于积极探索自主学习课程建设阶段，对专业自主学习课程过程实施策略探讨有一定的现实意义。本文通过对自主学习在经贸类专业课程的教学模式实施策略进行研究，实现培养学生自主学习和实践能力的目标。 　　【关键词】 　　自主学习 实践能力 教学模式 　　我国许多高校都开设了经贸类专业，对这一专业课程的研究也比较多。目前大多数学者都侧重于研究经贸类专业课程体系建设以及实践教学改革。然而，这些研究都没有解决经贸类专业学生自主学习以及如何适应市场需求的问题，教师依然是以“教”为主，学生依然处于被动状态的实践教学，难以适应社会对人才“拿来就能用，拿来就好用”的需求。因此，本文将结合专业特点，以就业为导向，对经贸类专业课程的自主学习教学模式进行探索和研究。 　　一、自主学习的内涵 　　自主学习是指由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，或者是学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。其中包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。自我监控是指学生对自己的学习过程进行观察、审视和检验；自我指导是指学生采取影响学习趋向、学习结果的行为，包括制定学习计划、选择学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。 　　二、以自主学习为中心，重新审视国际贸易专业教学模式 　　传统的经贸类专业教学模式长久以来遵循以教师为主的填鸭式的原则，教师认真备课、内容丰富、条理清晰成为衡量教学效果的重要标志。教师在课堂上介绍课程背景、知识要点，由于课时的限制，学生忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，无暇充分思考和吸收，学生被老师牵着鼻子走，没有真正体会国际贸易的商务流程、参与国贸专业实践的机会。这样的模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，还阻碍了学生运用商务知识能力的提高，没有发挥出学生的主观能动性和学习积极性，经贸类专业的课程设置改革已经迫在眉睫。 　　三、自主学习在经贸类专业教学中的实施策略 　　（一） 树立教学目标、转变教学思想 　　学校培养大学生的目的是为了向社会和向企业输送合格、合适的人才；学生进入大学学习的目的是为了提高自己的专业知识水平和就业能力，以便毕业后能够深造或找到满意的工作；从企业角度，则希望能够从学校聘用到符合企业岗位要求的大学生。所以，国际贸易专业教学体系的构建应该做到以就业为导向、以社会需求为目标，以促进学生的自主学习为目的、培养综合素质优的应用型专业人才。在教学中，应根据学生的自身条件及职业发展的实际情况设计教学内容，充分考虑到大学生的教育背景，有效地利用和优化各种有利的资源，充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，开展个性化教学，注重培养学生自主学习能力，调动教与学双方的主动性，最大限度地实现教学目标。 　　（二）教师的角色期待 　　与个人主义的学习方式相比，在学习中增加人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。目前高校自主学习课程建设欠完善、大学生自主学习习惯尚未养成的情况下，教师选择性介入专业课自主学习非常必要，但应力图做到“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，明确学生的主体地位，教师应实现从“教授”课程向“设计、指导”课程的转变。 　　任课教师在教学初期必须召集学生，向学生明确学习目标，阐述课程的重要性，以培养学生的自主学习兴趣，使自主学习具有持久的动力；教学生如何利用检索工具查询、如何有针对性浏览专业文献，并要求学生尝试培养发现问题、分析及解决问题的能力；建立学习网站，或申请班级公共邮箱，将自主学习课件或自主教案发到该邮箱，拓展学生自主学习渠道，辅助学生开展自主学习；利用邮箱或网站答疑平台，确保学生自主学习过程中能与教师沟通顺畅，及时解答学生疑问，探讨相关问题，其余课堂时间则交给学生自由支配，让学生根据规定的学习目标自由选择学习方式。 　　（三）以开放式任务驱动为取向的自主学习过程 　　成功的学习并非取决于教师的讲授，而是取决于学习者的自主或协作探究。以开放式任务驱动为取向的教学模式所追求的是学生对知识的主动建构和深入理解。主要包括：支架式教学、以问题为基础的学习模式、探究性学习等。在大学生自主学习习惯及高校自主学习氛围形成阶段，必要的任务驱动是确保学生完成自主学习课程的有力保障。开放式任务驱动在保证学生人人参与自主学习的同时，能更多发挥学生主观能动性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体现学生思维差异化，利于培养学生创新式思维。教师在国际贸易专业教学过程中应充分调动学生学习积极性和参与性，教学模块和单元的组合要恰当地处理传授专业知识和培养职业能力的关系，强调理论教