接受理论支持下中学生图像思维能力培养策略研究-南京建邺教育.PPT

“基于问题导向学习的小学综合实践活动课程应用研究”开题报告 2014.06.23 南京市教学研究室 王少峰 汇报提纲 一、研究背景 二、研究构想 三、初步进展 一、研究背景 目前世界各国为应对国际竞争和社会发展而积极推动课程改革，不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题意识为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。而综合实践活动作为此轮新课改的特色课程，几大领域却在分科设置与实施。 一、研究背景 国家课程对于综合实践活动的设置： 一、研究背景 江苏及我市的实际情况： 课时 师资 内容 课标 一、研究背景 问题导向学习： 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； 将学习与问题或任务挂钩，使学习者投入于问题中； 强调以问题解决为核心，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 项目 PBL 传统教学 学习中心 以学生为中心，以真实生活为基础，强化体验学习 以教师为中心，以知识传授为前提，强化演讲式教学 教师角色 催化者、引导者、激励者 传授者、指导者、赏罚者 学生角色 自我学习、自我评价 教师教导、教师评价 能力知识 较重视知识获得的历程(process)，注重能力素养 较重视获得知识的结果(content)，强调知识多寡 解决问题 发展弹性策略来应付非预期、模糊的情境，并找出有意义的解决方法 累积知识或规则 学习责任 学生自我负责，学生自己决定其需要学习什么，并自寻适当的学习资源 教师承担全部学习责任，教授学生应学得的信息，指定其阅读或作业 学习条件 学生需具备解决问题或批判思考的先备能力，必要时应先筛选学生 教师先教授学生基础知识，再让学生做作业。学生较少学前筛选 项目 PBL 传统教学 问题属性 模糊、结构弱、开放性的问题，引导学生自我探索 对他人提问、对自己反思 明确、结构强、封闭性的问题，学生在教师指导下逐步学习? 学科属性 整合不同学科，以真实生活为核心，着重跨领域整合 以个别的学科为主，以知识为核心，着重学科知识的深化 学习型态 合作学习(异质4-8人一组)、主动学习、自我导向学习，小组讨论 个别学习，被动学习、教师导向学习，大班教学 助理设置 设置教学助理，若无助理应训练小组成员自主担负助理角色 未设教学助理 评价方式 多元评价，如纸笔测验、实作评价、档案评价及口语评价 纸笔测验 评价人员 自我评价、同侪评价、教师评价 教师评价 一、研究背景 问题导向学习 研究的目的和意义 ①基于问题导向学习的小学综合实践活动课程设计，更有利于学生把所学知识与实际生活相联系，调动学习积极性，各种能力的综合提高，培养适应社会需要的综合性人才。 ②基于问题导向学习的教学实施，促进几大领域目前分科实施的各科教师，站在课程高度进行主题的设计与实施，有利于教师专业成长。 ③基于问题导向学习的小学综合实践活动课程，对综合实践活动课程几大领域进行系统构建，可以拓展研究与实施者的视野，更好的贯彻和实施综合实践活动课程。 一、研究背景 二、研究构想 二、研究构想 研究目标： 通过国内外有关比较研究和理论研究，剖析基于问题导向学习的综合实践活动课程各主要领域中学习活动过程的理论结构模型。 研究基于问题导向学习的教学因素、活动过程，开展综合实践活动课程主要领域的活动设计研究，主要领域的融合研究，探讨并揭示促进学生问题解决的综合能力发展的理论和策略，切实促进学生能力发展。 通过理论研究和实验研究，探索基于问题导向学习的教学策略，并切实转变教师的教学理念，提高教师课堂教学设计与教学观察能力，促进教师专业发展。 二、研究构想 研究内容： 基于问题导向学习的综合实践活动课程的理论基础研究。主要涉及课程教学理论基础、教育心理学基础、建构主义学习理论基础；探讨课程领域融合的内在结构、影响因素、发展过程等问题。 通过理论研究和实验研究，探索基于问题导向学习的教学策略，并切实转变教师的教学理念，提高教师课堂教学设计与教学观察能力，促进教师专业发展。 二、研究构想 研究内容： 基于问题导向学习的综合实践活动课程教学活动开展的基本结构、内在要素和实施策略的研究。根据基于导向学习的理念，设计有效策略以建构知识与综合能力，落实到各领域中的学习活动，优化问题的搜集与深化、分析或探索、解决或执行、总结或反思等。 二、研究构想 研究内容：