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如何提高学生提问题解问题能力 　　科学的发展在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切以书本为经典，以老师的讲课为准绳，就不可能有创造，科学也就得不到发展。因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象力、创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。 　　培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力并非一朝一夕之事，需要经历一个由不会提问到会提问的过程。以下谈谈笔者的实践与体会。 　　一、创设心理安全环境，让学生大胆提问 　　学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。笔者从学生中了解到，他们在课堂不敢提问是因为有心理顾虑，许多学生担心自己提的问题如果错了或别人都懂了，同学会讥笑我吗？自己提的问题如果不是新课的要点，老师会批评吗？……因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的教学环境。如对大胆提问的学生不论问题质量如何都给予鼓励，对提错问题的，教师也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，树立自信心。对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出问题超过学生现阶段所学的知识范围或教师一时难以回答的要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课积极举手，踊跃发言。 　　二、让学生在实践中提出问题 　　操作活动既是手与眼的协同活动，对客观事物的动态感知过程，也是手与脑的密切沟通，把外部动作思维转化为内部言语形态的智力内化过程。学生动手操作，在视觉和触觉、运动觉协同感知事物的同时展开思维，他们在操作中获得形象和表象，同时又推动着他们进行质疑。 因此，操作活动也是一种创设问题情境，培养学生质疑兴趣，使他们乐于提问题，如摆图形：我先让学生在桌面上摆一行10个△，再让学生在10个△的图形下面摆一行7个□（即： □□□□□□□）。接着说，你们看到这两行图形能提出什么问题？学生看着桌面上自己创设的情境，跃跃欲试，提出三角形比正方形多几个？正方形比三角形少几个？三角形和正方形一共有多少个问题。由此可见，学生能提出问题来，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境。 　　三、创设情境，让学生学会提问，主动提问 　　学生具备了不害怕提问和敢于提问的心理后，不等于就能把问题问在重点处、关键上。因此，教师要随时注意挖掘教材中的关键因素，创设一种促使学生主动发现问题，探索知识的情境，让教学过程围绕学生学习中的问题展开。 　　例如，工程应用题的教学，我出了下面这道题： 　　一条水渠长30千米，甲队独修10小时完成，乙队独修15小时完成，现两队同时合修几小时完成？ 　　通过这道整数工程应用题的解答，得出分数工程应用题的结构特征和解题规律，但是两者关系如何转化，这就需要教者下一番工夫去创设情境，让学生去独立思考，主动发现。我设计如下问题情境：先让学生独立解答，学生根据整数工程应用题和一般复合应用题的解题思路，比较熟练地列出30÷（30÷10+30÷15）=6（小时）。当学生说出算理后，教师将题中长“30千米”这个条件先换成45千米、60千米、900千米，让学生解答，学生在解答过程中奇怪、疑惑，为什么这条水渠长不管变成多少千米，最终答案都是6小时呢？这个问题的提出切中了要害，抓住了问题的本质，为探索分数工程应用题的结构特征和解题规律打下坚实基础。 　　四、重视学生解题能力的培养 　　如果说问题的发现是创造性活动的，那么解决问题就是实践性和创造性活动的有机结合。对于学生而言，每一个问题的解决就意味着一次锻炼、一次成功、一次收获。数学问题浩如瀚海，千变万化，只有具备了解决问题的较高能力，才能做到“题海无涯‘识’作舟”。学生解题能力的培养要做到以下几点： 　　1、加强问题的拓展应用，训练学生的创新思维。以往的数学教学立足于题，而现在则立足于应用，并且是在基本应用基础上的拓展应用。训练的形式主要有一题多变、一题多解、开放性问题和活动性、实践性作业等。例如：一项建筑工程，甲乙两个工程队合作15天完成这项工程的 13 ，照这样计算，完成这项工程两队合作还需要多少天？这是一道工程问题应用题，用归一法的思路可以列出（1-13 ）÷（13 ÷15）=30（天）、15÷13 ×（1-13 ）=30（天）、1÷（13 ÷15）-15=30（天），用倍比法的思路可列出15×[（1-13 ）÷13 ]=30（天），用百分数应用题的思路可列出15÷13 -15=30（天），还可以列出方程、正比例等多种解法。在这种一题多解的训练中，要善于在拓展学生思路，激发创造性思维的基础上引导学生比较、分析、总结、选择最优解法。例如学习了百分数、利息计算应用题后，让学生调查、了解当前银行利率下调和利息税的征收情况，了解国债的发放情况，将存钱与购买国债相比较，得出选择哪种方式存钱最合算，并把结果告诉家长。通