如何提高初中英语听力水平教学探讨.docVIP

如何提高初中英语听力水平教学探讨 　　【摘 要】教师应该在进行听力教学前认真采集适宜的听力材料并加以研究，诸如分析其在语音、词汇、语法上的难点以及所涉及的文化背景知识，并预测学生易犯的错误。知己知彼，才能保证听力课有声有色地进行，切实提高学生的听力水平。 　　【关键词】音素识别；特殊语调；单词障碍；文化背景 　　培养学生的听力已愈来愈受到教育界的重视。在许多场合，信息的吸收者需依赖于良好的听力：对英语学习而言，突破听力这个难关将有助于学生口语、阅读、写作能力的提高。 　　一、培养学生正确的语音，消除语音障碍 　　1.音素识别。音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分单词意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素发音的要领，发准每一个音，这是最基础的。其次应训练学生辨音，如shell和shall两词因元音字母的差异而导致的音、形、义不同。而light和night的音、形、义差别则由辅音字母l、n的差异引起。 　　2.音变。音变是指单词在连贯的语流中出现在读音上的变化，如连读、失去爆破、音的弱化、同化、省略等。如果平时不教会学生运用音变的技巧，那么必然会导致学生在进行听力实践时难以听懂一句运用了音变技巧的句子。教师在平时教学中应该提醒学生将有声语音与书面语言区别和联系起来，不可为追求所谓的清晰将课文或者课堂用语一字一顿地念出，音变技巧应该被自觉运用到会话、朗读及课堂语言中。 　　3.句子重音与语调。句子重音与语调都可以分为一般规律和特殊情况两种，这里主要谈后者。句子的特殊重音与语调往往暗示说话者所要强调的对象或对某件事的真实感情，下面分而述之。 　　4.句子的特殊重音。说话者为了强调某一个或者几个最关心的对象，往往将某一个或者某几个词语重读。用这种语气的句子，重读部分和非重读部分对比十分鲜明。比如读Kate is a pretty girl. 时，如果重读Kate，意在强调“是凯特，不是其他女孩”；如果重读是is，意在强调“凯特的漂亮是不可否认的”；如果重读pretty，则是强调“凯特漂亮，不是不漂亮”。 　　5.句子的特殊语调。为了表达某种情感如疑惑、安慰、抱歉、轻蔑、失望、责怪或希望别人再说一遍时往往采用特殊语调。比如这个句子：He didn’t come. 若用一般语调（降调）表示“他没有来”；若用升调时则相当于一般疑问句，表示说话者的失望之情。再举一例“The fridge is empty.” “What did you say？”特殊疑问句通常用降调，而此处用升调，以请求对方再说一遍。 　　教师不仅要教会学生掌握句子和语调的一般规律，也要让其体会句子的特殊重音和特殊语调，揣摩说话者的真实情感，捕捉说话者的弦外之音。 　　二、正确对待词汇、语法问题 　　1.词汇 毋庸置疑，学生掌握的词汇越多，越感到听起来轻松。教师在教学中应力求让每个学生学好四会、三会、二会，甚至一会的单词。在具体应用中，学生会因这几种词汇音素影响听力：a. 没有学过的词；b. 学而忘记的词；c. 以新义出现的“熟词”。 　　教师在准备听力材料时，应进行筛选。对于词汇过难过易的语言材料都应该加以改编或舍弃。但学生在具有初步的听力实践以后，应在大纲的许可范围内，应当适当延伸适量的a、c两种类型的听力材料训练学生的听力。例如，播放下一则听力对话： 　　A： I need some oil， please. 　　B： How much do you need， sir？ 　　A： Three pound， please. 　　Question： How much oil does the man want？ 　　假设学生没有学过oil，但此词并不影响正确的提问。在进行类似听力训练时，应当提醒学生放松心情，以听懂主要问题为重，不要试图将每个词语都听清、听懂，更不要一碰到生词就暗叫“不好”，停下来冥思苦想，因为磁带不等人，如果为一个无关紧要的生词而影响听后面的内容，那么会导致“满盘皆输”的恶果。 　　旧词含新义的情况也不容忽视，打个比方，在某听力材料中出现了He’ll give her a ring. 这么一句。句中ring既可作“电话”讲，又可作“戒指”讲，如果听力题要求确认ring的具体含义时，就必须联系上下文来判定了。 　　对于学而忘记的词，在进行听力训练时可将其视为生词处理，但过后应让学生复习、牢记。此外，如果听力材料中出现超纲的起关键作用的生词，教师应事先向学生说明其读音、含义，以免干扰学生理解，打消学生练习听力的积极性。 　　2.语法 语法的掌握程度也会影响听力理解。诸如动词的时态细微差别、虚拟语气的具体涵义、感叹句表达何种情绪，等等。限于篇幅，这里就不一一列举了。 　　三、重视英美文化背景知识