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如何提升课堂复习有效性 　　摘 要：从课堂复习有效性内涵的理解和辨析出发，强调教师要从题海思维模式中解放出来，推行少而精的教学策略，对学生要进行实质性的“有效引导”，注重知识相互联系及拓展延伸。把充足的空间、时间留给学生，使学生学习更加主动、积极，增强自我反思意识和能力，从而提高学生的学习效率、学习兴趣和自信心，优化其思维品质，达到提升课堂有效性的目的. 　　关键词：课堂复习；有效性；少而精；策略 　　一、无效性问题现象 　　期末复习经常会出现一些无效教学行为，具体表现为：首先，没有把复习目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练；其次，学生没有真正成为复习课的主体，教师只顾“复习分散的旧知识”，少研究“知识结构”。学生只知“做什么题目”不会“题后反思”；再次，课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，只训练学生的即时应试能力，教师讲课以练习为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，重解题、轻归纳，重接受、轻探究，重结果、轻过程，忽视能力的发展和创新精神的培养. 　　二、对有效性的理解 　　有效教学即符合教学规律，有效果、有效益的教学.教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好.有效教学关注科学，更关注人文；有效教学关注效率，更关注效用；有效教学关注眼前，更关注长远.因此，有效教学其根本衡量标准应该是学生的发展，但不是完全放任学生自主.只有真正给学生留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力，关注学生的进步或发展，关注课堂教学效益，关注教师的反思意识，关注教学策略才能提升课堂复习的有效性. 　　例1.《图形的相似》复习课.如果一个图形经过分割，能成为若干个与自身相似的图形，我们称它为“能相似分割的图形”，如下图所示的矩形就是能相似分割的图形. 　　■ 　　（1）你能否再各举出一个“能相似分割”的三角形和四边形？ 　　（2）一般的三角形是不是能相似分割的图形？如果是，给出一种分割方案，否则说明理由. 　　这道题如果仅仅让学生来做，学生或许会举出“正三角形”“正方形”. 　　第（2）问则会有两种完全相反的意见.首先肯定地指出：一般的三角形都是能相似分割的图形.然后，我进一步追问：那么一般的四边形是不是能相似分割的图形呢？这时，可以放手让学生讨论一下.有的学生会根据三角形的经验想到了取各边的中点的方法，用正方形、矩形、菱形、平行四边形进行验证，结果的确发现它们都是能相似分割的图形.于是，相当一部分学生就会认为“一般的四边形也是能相似分割的图形”，这反映出学生思维的不严密性.可以举出梯形让学生思辨，结果梯形不是能相似分割的图形，从而纠正了学生不严密思维条件下产生的错误认知. 　　在以上过程中，我归纳出：（1）学生的思维是浅层的、表面化的、不系统的.数学课要讲究的是思维的严密性、逻辑性、深刻性，这必须教师出手才行.完全放手给学生，思维的高度是上不去的.（2）连续的追问形成思维串，是提高学生思辨能力的有效手段.课堂上如果放手给学生，学生是不会有连续有效的追问的！因为学生站的高度不可能达到教师那样的高度.学生通常只会局限于就题论题，而由题发挥扩展的能力和经验是不足的.由一道题提炼出一类题的解法提炼，是学生所不能完成的.所以，课堂上课堂复习有效性是不可以削弱教师的作用的. 　　三、课堂复习有效性实施策略 　　1.追求互动生成，注重复习方式的改进 　　复习课要真正互动，教师要不断捕捉、判断、重组教学过程中生成的资源，成为复习过程中生成的“重组者”和动态生成的“推进者”.引导学生投入数学活动中去，当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分给予肯定，树立其学习的自信心；当学习进行到一定阶段时，教师要鼓励学生进行回顾与反思.教师要鼓励学生敢于质疑问难、发表不同的观点，要参与学生的讨论，真正发挥引导者的作用.那么复习课怎样设计才比较有效呢？我的设计思路是： 　　课前把要复习的知识目标细化到每一节复习课。 　　课中先自检基础知识，后整理知识框架，再精选复习例题，与学生互动变式引申，动态生成新问题，把要复习知识点连成串.具体操作如下：（1）自检――通过简单问题检测，旨在复习旧知，自我诊断，促成参与，复习预热；（2）整理――通过完成问题，整理基础知识、基本方法，实现对已知知识的再现或整理；（3）例题――通过典型例题，促进对目标知识的复习理解，揭示重要的数学思想方法，促进知识理解。 　　课后――提供精选的习题材料，对学习过程进行跟踪评估. 　　（1）落实――促成对知识的认识与理解，巩固和落实基础知识与方法.（2）拓展――旨在提升数学思维能力.对学习有余力的学生，可选择部分综合题