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如何提升农村小学科学实验教学实效性 　　【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。根据目前学校科学实验教学存在的低效现状，实施了一系列的措施策略，提升科学实验教学的实效性。 　　【关键词】提升 农村小学 科学实验教学 实效性 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0154-01 　　《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以实验活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。 　　一、目前农村小学科学实验教学低效的现状 　　（一）学生盲目操作试验，缺乏大胆的猜想和假设 　　我们在听课的时候，经常可以看到在课堂上，老师把科学探究问题刚提出，学生的兴致很高，摩拳擦掌，准备操作，缺乏了科学实验应有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞，没有周到的考虑实验里面需要。学生盲目操作实验，但得不到应有的实验效果，不会归纳，总结，倾听。 　　（二）小组合作探究中，分组而组员不合作 　　科学实验活动中，学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。没法把实验的的过程写清楚，也不会记录实验记录表。 　　（三）教师在实验课堂上，对学生的指导缺乏策略 　　农村小学的教师身兼多科教学，为了完成教学任务量，应对上课。在科学课堂上，教师对学生的实验指导缺乏策略，表现为满堂灌验证，少启发探讨，包办限制学生的动手参与。 　　二、农村小学科学实验教学低效产生的原因 　　造成小学实验教学低效的原因，通过多方面的调查分析，得出了一些原因：其一，家长的因素造成学生将学习的主要精力集中在语数英三个学科的学习上，他们要应对这三个学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛。其三，在科?W课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，老师包办完成。 　　三、针对当前课堂实验现状，实施有效的策略，提升实验教学的实效性 　　（一）小学科学实验教学中内容选定要适当 　　教师要真正把科学探究落实，不流于形式，就必须从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图。教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新性处理。教材是针对全国大部分地区制定的，不可能尽善尽美，特别是科学教材更应根据自己所在的教育大环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。 　　如在讲授四年级下册《食物中的营养》，教材的设计者以“食物中含有哪些营养成分”、“在一天中的食物中，我们能获得哪些营养”、“辨别食物中的营养成分”等三部分内容。要知道要在一节课的40分钟完成这些授课内容确实不易，内容太多。我就做了教材内容的重构，把第一部分的内容调整到课前探讨，课堂上以学生汇报的形式向同学们介绍自己的学习成果，资料的收集。接着又把“辨别食物中的营养成分”的两个实验进行分组同时实验，一、三、五小组完成脂肪的辨别方法的实验，二、四、六小组完成淀粉的辨别方法的实验。两个实验同时展开探究，这样重构教材后在课堂上实验就有了实效性。 　　（二）小学科学实验教学中教学组织和谐 　　在科学实验课堂上，要创设平等和谐的探究环境，倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。 　　（三）小学科学实验教学中指导操作到位 　　学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是学生实验探究活动的助手、激励者、引导者、促进者。我们将研究在实验教学中，教师如何进行有效指导。 　　就如在学习《食物中的营养》这一课，特别是在实验探究的内容上，教师科学指导合作方法，明确学习目的。在科学教学中，观察、实验