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如何实现作文教学飞跃 　　在新课标下研究作文教学，研究作文教学对发展学生创造思维的作用，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章的目的。这是千古不变的真理。几年来，我在作文教学中，逐渐认识到：作文教学要有大的飞跃，重要的是作文教学观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？ 　　第一、关于作文目的观念应该更新。我们应该始终坚持“设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力”的观念。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创新能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生们训练以上所说的五种能力。 　　 在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造的能力。由此，我们又可以说，作文就是培养学生们创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。 　　第二、关于作文机制的观念应该更新。我们应该始终坚持“作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制”的观念。 写作或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有更为深厚的表现内容和宽广的表达方式。 　　在作文课上，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”、“记一件有意义的事”等传统的题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告、写某一种新式工具或服饰的设计、写某一种活动策划书、写一种商品的宣传广告、写英文学习中的艰难困苦、写对克林顿绯闻的看法、写对南联盟问题的认识等等。 　　写作的题材一旦推广到无边无际的一切生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。 　　第三、关于作文思维的观念应该更新。我们应该始终坚持“写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和写作中的思维训练”的观念。大凡写过文章的人都知道：作文过程中，总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中，文字故不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个“盲点”。在学生写作前阶段，应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪，诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”，有了这“热身”或“激发”或“风暴”，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。 　　第四、关于创作情绪的观念应该更新。我们应该始终认为“写作教学过程中，激发学生的创作情绪也许比教导学生的写作技巧更为重要”的观念。作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的初中、小学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。譬如，生活时间和文章中时间的关系，用一个“流川枫灌篮”的例子，就能够清楚、生动而形象地说明，使学生很快地接受。 　　作文是一种带有极大心理诱导作用的课程，千万不要因强调那些“规则”和“技巧”而妨碍了学生的写作积极性。 　　第五、关于作文批改的观念应该更新。我们一定要慎重地对待学生文章的批改工作。在批改学生作文时，我们应该全面细致地进行思考，不能有半点马虎。 　　最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道：“……他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是：“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。告诉孩子“神态应从脸部去描写”，似乎