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如何提高培智学校数学课堂教学有效性 　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。对于我们这些特教人来说，让智障学生在考试中取得好成绩并不是唯一的目的，更要注重他们在生活中应用数学知识的能力。只有让学生将课本知识熟练运用于生活中，才能真正达到教学目的，实现教学的有效性。那么，如何才能提高培智学校数学课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈有效教学的几条途径。 　　一、合理改编教材，做足准备 　　教材是学生学习的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高学生学习效率，实现有效教学的途径之一。 　　1.对于教材中的内容，应不拘形式而有效地将之教授给学生，确保学生理解和接受。例如，对于刚开始学习加减法的学生来说，加法和减法是十分抽象的概念，而在教材中，“小鸟飞来了，气球飞走了”等图画却形象而生动地表明了运算的含义。我们不妨将之合理利用，多花些时间在对图画内容的讲解上，让学生通过观察，深刻明了图画的内容，进一步理解和掌握加减法的意义。 　　2.不能局限于教材内容。对于教材中出现的一些不利于学生理解和接受的内容，应该大胆改革, 把抽象的数学问题转化为实际的生活问题，使学生学之有味,让学生感觉到数学就在我们身边,感觉到数学的趣味性。在教学加减法应用题的时候，教师如果总是机械地借助教具或者课本上的图画进行教学，很容易让学生产生审美疲劳，从而失去对数学学习的兴趣。于是，我将例题改编成“我们班有8个人，隔壁班有11个人，两个班级一共有多少个人”，通过将学生所熟知的现象引入课堂，变成习题，学生很感兴趣。同时，我也会要求他们自己动脑想一想，如果我们班有一个人没来，两个班的人数是多少，通过不断变换已知条件来引导学生理解加法的意义。 　　3.对于教材中实用性较强的内容可适当扩展。如在认识人民币这一部分的教学中，为了加强学生对不同币值之间的兑换关系，可以找一些纸币模型，在课堂中让学生实际操作。这既增强了学习的趣味性，同时也帮助学生正确认识了人民币。 　　二、丰富教学形式，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，这是无可否认的。智障学生的认知、理解等能力较差，这使得他们对数学这门相对枯燥的课程难以产生好感。由此看来，提高数学课堂教学有效性的关键一步，就是激发起智障学生对数学学习的兴趣。 　　1.结合学生已有的生活经验，巧设教学情境 　　让学生在生动、具体的情境中学习，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望。在数学教学中，如果一味单纯地说教，师生间缺乏交流、互动，必然会让学生产生厌烦情绪，不能有效地集中注意力。为了避免类似情况的发生，我们可以通过在教学中创设生活情境的方法，有效强化学生的感性认识，在此基础上巧妙引入新的知识点，帮助学生很好地理解比较抽象的数学概念。同时，当他们看到生活中的很多麻烦问题一到数学课上就可以轻松地得到解决，也会激发他们学习数学的兴趣与热情。 　　例如，在认识数字这部分内容的教学中，教师可以创设这样的情境：把班上学生分成两个小组，由两组的学生互相数一数对方的组里有几个学生，记录在本子上，然后再把某一位或者两位学生由其中一组抽调到另外一组，再让学生数一数此时两组的人数分别是多少。这样，直观而形象的情境活动使学生进一步明确了数字的概念。 　　 2.动手操作，直观感受 　　所谓“百闻不如一见，百见不如一干”。 教师不仅仅要在课堂上传授知识给学生，更应激发学生的学习积极性，给他们提供从事数学活动的机会，从而帮助他们在活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。智障学生的认知、理解能力比较差，有时仅仅依靠教师的讲解可能很难达到教学效果目标，这时不妨尝试一下让学生动手去操作。 　　最初教学两位数的进位加法时，学生由于不能理解进位的含义，总是忘记把进位的数加到十位上去，或者不需要进位时反而进了位。这样，不妨事先准备一些计数棒，以10个为一组捆成若干捆。在讲解习题时，要求学生在竖式旁边用计数棒先把竖式表示出来，再通过计数棒的个数来体验“进位”这一过程。如在“26+19=”这个算式中，6与9的和是15，也就是竖式中个位上的计数棒是15根，学生很直观地看到，应该把15根计数棒中的10根捆为一组“进位”到十位上。通过这样的实际操作，学生能很明了地看到运算过程，很快就掌握了两位数进位加法的计算方法。 　　3.运用多媒体，将抽象知识形象化 　　智障学生思维比较刻板，要使他们理解抽象的数学概念，必须为他们搭建一个良好的学习平台，从而使他们逐步借助对具体事物的认识，逐步理解并掌握知识。如在教学乘法应用题“商店里有5个篮球，每个篮球25元，一共可以卖多少元”时 ，利用多媒体，可以很直观地把篮球的价格、数量表现出来，这样学生就很容易找出其中的数量关系来列式计