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如何提高初中数学习题课教学有效性 　　摘要：在初中数学习题课教学中，教师应根据教学内容特点和学生对其掌握情况，灵活设计讲求实效的课型，科学选择安排习题课的教学内容，以提高学生学习兴趣，巩固知识，提高解题的思维能力与技能，达到教学目的。 　　关键词：初中数学；习题课；有效性；思维能力 　　中图分类号：G633．6　文献标识码：A　文章编号：1009―010X(2011)11―0046―02 　　如何上好初中数学习题课，提高数学习题课的有效性，是数学教师都非常关注的问题。现实的情况是，很多习题课教学陷入循序复习，重复旧课，就题论题。这既浪费时间，又会使学生感到索然无味，降低了习题课的教学效果。 　　在一次下乡视导中，听了一位年轻教师上习题课，内容是利用特殊四边形知识解决一些数学实际问题。老师的开场白是这样的：“上几节学完了矩形与菱形的知识后，留了课后作业，发现有三个题大部分同学出错，针对这三个题，我们上一节习题课”。课是这样上的：先把三个题提前抄在黑板上，然后，教师一直在讲这几个题怎么想，怎么做，而学生只是听，没有动手，没有思辩，整节课学生练习本上没有几个字，教师再把这三个题留为课下作业。这节课只就题论题，学生只达到会解这三个题，没有触类旁通的拓展。这节习题课很有普遍性，一些教师特别是年轻教师对习题课的目的认识不到位，效果不高。初中数学习题课到底如何上才能更好地促进学生的发展呢? 　　一、明确习题课的目的 　　习题课是数学教学的一种重要课型。它对于学生纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高智能、开发思维、完善知识结构等都具有重要意义；对提高教学质量，提高学生数学素养具有决定性的意义。通过习题课教学让学生牢固地掌握知识，消除疑惑、纠正错误，从而使学生的学习得以继续、深化和提高，达到提升学生数学思维能力的目的。 　　二、做好习题课的课前准备 　　数学习题课的教学和新授课有着本质的区别．习题课的内容应是学生知识、技能的“薄弱”之处，如何发现学生的“薄弱”之处?必须依靠教师的认真备课，认真从学生练习中找题目，突出针对性、代表性。要深入了解学生对手学习目标有哪些地方没有到位，在解题中出现哪些偏差或陷入那些误区，然后有针对性地设计习题课解决的问题等。只就错题讲题给学生以“陈旧感”，不能引起学生的重视，较难激发兴趣。因此，要因势利导，根据讲评内容创新认知情境，让学生耳目一新，有新颖感、惊奇感，促使学生保持主动认知的心理倾向。 　　三、选准习题课的类型 　　数学习题课按教学的情境和目标的不同，一般可分成三类： 　　1形成性习题课：形成性习题课是指在新概念、新规律建立时，为准确认识新知识的内涵、条件、范围及基本运用方法而设的习题课，这种习题课不一定单独进行。可以与讲授新课结合在一起。 　　2．小结性习题课：小结性习题课是指一个单元结束时，学生对本单元知识结构网络的建构，对某些认知模糊知识的再认识，以提高学生运用知识解决问题的能力。 　　3．专题性习题课：专题性习题课是指学完数学知识体系中占有重要地位的知识点或知识块，或是对数学思想方法的形成及对今后的学习有着重大影响而难度又较大的知识后，为帮助学生提高认识及减轻学习困难而设置的习题课。 　　总之，习题课要根据教材内容的特点和学生对教材掌握的具体情况，灵活选用相应的、讲求实效的习题课类型。 　　四、科学安排习题课的教学内容 　　1．例题和习题要有明确的学习目标。 　　习题课不同于新授课，它是以学生自主练习为主的课堂教学模式，要达到较高的训练效果，教师选择例题和习题要做到，针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状。要使学生清楚通过本节习题课，要巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些思想方法，形成哪些技能，明确目标。否则，只能是简单的例题讲解和习题训练，缺少完整的知识体系，知识之间的沟通和联系很难建立起来。例题要具有典型性、示范性，习题要有针对性，以揭示解题规律性。为了减少习题课的盲目性，提高效率，因此，要设定明确的教学目标。 　　2．例题和习题的安排要有示范性。 　　例题和习题要体现主要知识与技能的运用，体现基本、通用的解法，真正起到示范作用，再加以适当的变式引申、变式训练，就能很好地达到夯实双基、举一反三之效。当然，这要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，承认学生的个性差异，做到题目少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点；还要考虑能起示范思路、指导方法的作用，便于情境、设问、立意等的改换变化，使学生对知识与方法有更深刻、更全面的理解。比如，学习相似三角形时会遇到这样典型的题目：已知△ABC中，点D、E分别是边AB，AC上的点，请你再添加一个条件，使AADE与△ABC相似。做这类题目时一定要注意灵活性。因为可以是△