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如何提高小学生说能力 　　每一个人，从牙牙学语的那一刻起，就开始了说话。在儿童的成长过程中，广阔的生活无时无刻不在刺激着他们的感官，激发着他们表达的欲望。随着儿童视野的不断拓宽和心智水平的逐步提高，他们的语言出现了供不应求的现象，如言不达意或欲说无言，这就需要对他们进行更系统、更丰富的言语学习。综观我们的课堂，说话训练更多地关注“说”的情境创设和“说”的兴趣激发，而对于孩子“说”的语言积累、方法指导及习惯养成却涉之甚少。那么，如何在语文教学中有效提高学生“说”的能力呢？ 　　一、提供重点词语，让学生说得完整、连贯 　　小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。词是字、句、段、篇的纽带，儿童要理解和运用语言文字，必须正确理解和运用词语，如何利用文本中的生动词语来引导学生说话，进行语言实践呢？特级教师薛法根在教《螳螂捕蝉》（苏教版语文六年级下册）一课中，给我们做了很好的示范。 　　师：先请同学们听写几组词语，想想每组词语之间有什么联系。 　　（1）蝉 悠闲 自由自在 　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪 　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食 　　（4）侍奉 吴王的少年 拿着弹弓瞄准 　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 　　（学生听写后，教师将几位同学的听写作业通过投影仪展示出来，扼要地评点。） 　　师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真听、用心记，待会儿请你来讲这个故事。 　　（老师边讲故事，边在大屏幕上出示刚才学生听写的五组词语。） 　　师：同学们听得很专心，相信大家把故事内容都记住了。现在请同学们讲一讲这个故事，尽可能用上刚才听写的几组词语。（指名汇报讲。） 　　学生讲述。（略） 　　薛老师先通过听写五组词语，帮助学生记“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的梗概。然后，教师联系这五组词语示范讲述故事，要求学生边听边记。接着，学生根据五组词语和插图自由练讲。这样的“说”为学生提供了表达的媒介――词汇，学生凭借这些词语不仅能把故事说得完整、连贯，同时也提高了抓住重点词语理解文本内容的能力。 　　二、发挥范例作用，拓宽学生说的思路 　　在口语交际活动中，某些“说话思路”教师很难用三言两语说清楚，针对这种情况，教师可以提供范例。一个典型的范例，就是“说话思路”的直观图解。例如，贾志敏老师在教《卖鱼的人》一课时，充分发挥文本的范例作用，拓宽了学生说的思路。 　　师：看完课文，同学们知道作者感到疑惑的是什么吗？ 　　生：一向诚实守信的卖鱼的人没有把鱼送来，让作者感到疑惑。 　　师：卖鱼的人为什么没有把鱼送来呢？ 　　生：送来了！他把鱼放在柴堆下，大花猫把鱼叼走了。 　　师：对，鱼被猫给叼走了，作者的疑惑解开了。但是我们还有很多问题没有解决，还有奇怪的问题你们会问吗――让我奇怪的是/疑惑的是/想不通的是/想不明白的是，我们平时是怎么买的，而课文又是怎么买的。会说吗？举个例来说，我们平时是大白天到市场上去卖/买鱼的，而他……（将日常生活与文本对照着说，加强了对“疑惑”一词的体验。） 　　生：让我疑惑的是我们平时都是按斤两计算的，而他这种卖鱼方式很奇怪。再说了，我们都是到市场上去买的，而他却是早上四点钟把鱼挂在屋檐下，然后再回来收钱。这样卖鱼我真的想不通。 　　师：谁再来说一说自己的疑惑？ 　　生：让我想不明白的是平时去市场上买鱼都是讨价还价的，而人们买他的鱼却是要多少就给多少。 　　师：是啊！平时我们买东西都会讨价还价，而卖鱼的人却是一口价，你们说的都是些让人疑惑的现象。但是只要找到课文中的一个词就明白了，那就是卖鱼的人是个怎样的人？ 　　生1：是个诚实的人。 　　生2：是个守信的人。 　　师：好，我们就取一个词，叫诚信。（板书：卖鱼的人是个诚信的人）正因为卖鱼的人讲诚信，所以――（运用关联词引导孩子说，弄清语意的逻辑关系，发展了学生的思维。） 　　生：因为卖鱼人是个诚信的人，所以祖父和全村的人都非常信任他。 　　师：说得好，还有呢？ 　　生：因为卖鱼的人是个讲诚信的人，所以他要多少钱，祖父和全村的人都会毫不迟疑地给他。 　　师：对，就因为卖鱼的人是个讲诚信的人，才会出现这些让人感到“奇怪的”、“疑惑的”现象。那就读读“诚信”二字。 　　生：（齐读）诚信。 　　在这一课堂教学片段中，贾老师很注重口语训练，但他不是让学生泛泛而谈，而是充分发挥文本的范例作用，引导学生将文本内容与生活对照着说、运用关联词语理清逻辑关系说，这种“说”不仅让学生加深了对文本的体验，而且拓宽了说的思路，提高了学生的语言素养。 　　三、培养“说”的智慧