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如何提高小学科学探究有效性策略 　　摘要：“有效课堂”的提出，是针对当前课堂教学低效的一种反思与应对。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动。学生在知识、情感、态度与价值现上有收获、有进步、有提高。具体表现在：认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱好热爱、从不感兴趣到感兴趣。而小学科学课堂的主要活动是科学探究，提高科学探究的有效性，就能切实提高小学科学教学的有效性。反思我们的课堂在现实的教育条件下，针对小学生的实际，如何有效地调控小学科学课堂，提高科学探究的有效性，这是我们每个小学科学老师都在思考和追求的问题。 　　关键词：小学科学　探究　有效性策略 　　中图分类号：G622　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)06-0159-02 　　 　　科学探究学习就其本质而言是一种潜能释放学习，它赋予了学生学习的主体地位，促进了学生学习方式的转变，但是由于科学探究具有开放性和不稳定性的特征，特别是小学科学教学，所以在课堂上很容易出现因教师引导不当而实际探究效果低迷的状态。 　　回顾笔者在多年的科学教学工作反映出来的问题进行反思、分析，可以说小学科学探究效率低的原因是多方面的。首先是教师的认识欠到位，包括对教材的理解不够深刻。学生原有的知识了解的欠透彻，教育目标定位不准确，课前准备欠充分等等：其次是在探究实施的过程中运行低效，教师不能在预设和生成之间寻求到较好的平衡。有的是过份地看待“预设”，忽视了学生探究的主体性，牵着学生的鼻子走；有的是过份地看重学生的主体探究。始终围着学生打转，淡化了教学内容、目标。为此，探究的随意性很大，缺少必要的约束和反馈机制。探究的有效性大打折扣，而这些都是我们追求科学探究有效性应竭力避免的。结合自己的教学实践和对科学探究有效性的理解，笔者认为教师可以从以下几方面来提高小学科学探究的有效性。 　　 　　1　利用问题引领探究方向 　　 　　探究源于问题，问题是探究的起点，是师生的连接纽带，是探究中激发潜质、训练思维的常用手段。有了问题学生的探究就有了方向，有了发现问题的能力，学生才会提问，在学会提问的过程中，学生的创造力也在不断的发展中。在科学课堂上，教师尽量让小学生自己去发现问题，解决问题，这是值得提倡的，但是有的教师在创设了相应情景后就直接开门见山的向学生提出，这节课你们想研究什么?你们想探究什么?你们想观察什么?……通过思考讨论，学生能提出一大堆的问题，接着教师就让学生带着自己提出的问题去探究，这样就会导致探究很难展开。因此，作为科学教师依据小学生的特点，应该善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性和突破性的问题或问题群，把握学生思维的方向性，从而提高回答问题的有效性。 　　如我们观摩了王老师的一堂小课题研究课《鱼的呼吸会变化吗》，课堂上材料并不是很多，每张桌子都放了一个水槽和鲫鱼，然而他那精心设计的问题像磁铁一样的吸引着学生，使学生思维活动在探究中步步推进。以鱼的呼吸片段为例。教师设置的问题有： 　　平静时，鱼半分钟大概要呼吸多少次?(先猜测，后求证) 　　鱼怎样的呼吸为一次呢?(概念的界定) 　　我们怎样来确定时间呢?(正确掌握时间，控制不变量) 　　学生分组观察鱼在平静时的呼吸，我们应该测几次?(保证观察数据的科学性) 　　从数据中，你发现了什么?(信息处理) 　　鱼的呼吸在什么情况下会发生变化呢?(深化探究) 　　学生再次自控时间、自测呼吸、自评结论、发现规律。…… 　　另外，在课堂讨论交流中，教师也可以顺着学生交流的语境，提出简单明快的、具有亲和力和鼓励性的插问，让学生更有探究下去的兴趣和信心。 　　如笔者在教学《小苏打和米醋的混合》这一课时，学生发现混合后的气体能使燃着的火柴棒熄灭，学生在交流中提出，这种‘产生的气体能使火柴熄灭，这种气体不助燃烧，这种气体不是氧气。(笔者追问了一句，你们觉得这种气体会是什么气体呢?)马上有学生回答是二氧化碳气体，因为我在《十万个为什么》中看到过。科学家还告诉我们把这种气体导入石灰水中，如果能使澄清的石灰水变浑浊，这种气体就是二氧化碳气体。笔者为学生的精湛回答而拍手，如果没有及时追问，学生不会从另外的角度去思考问题。但笔者遗憾地告诉学生因为我们的实验室没有石灰水，所以这个检验我们无法完成，等到初中我们大家就能亲身体验了。 　　 　　2　利用材料有效调控课堂 　　 　　材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。教师运用有结构的材料，使学生进入探究活动，但材料并不是越多越好，如果材料过多又缺乏典型性，容易导致学生注意力分散，从而使课堂失控。如本校有一位教师上《磁铁的磁性》一课时，为了让学生认识各种磁铁，研究磁铁的磁性，老师给每组