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如何培养高中生对古诗词鉴赏能力 　　古典诗词是古代文化的瑰宝，对于培养学生的道德修养、提高人文素质、形成健康的审美情趣等方面有着潜移默化的熏陶作用。而诗歌鉴赏也是高考语文中的经典题型，同时也是高考中具有较高区分度的试题。由于诗歌的不确定性，在遇到相关题目的时候，每一次都需要学生调动新的知识储备，所以许多同学面对这种题型往往高度紧张，手足无措。许多学生尤其是普通高中的学生更是视它如洪水猛兽，得分率一直不高。那么作为语文教师又该如何培养学生对古诗词的鉴赏能力呢？笔者在自己的教学中做了一些实践和思考。 　　一、古诗词鉴赏在高中课堂教学中存在的问题 　　（1）教师认识上有偏差。对课内诗词，教师不重视，很少评析，更别说引导学生鉴赏了；而学生也是为应付考试，一背了之。教学的唯一目标是考试不失分而不是学会鉴赏并活用。 　　（2）教师诗词教学水平参差不齐。能正确引导学生对古诗词进行鉴赏的为数不多，即便有些教师在教学中涉及到古诗词，也不能深层次地引导学生鉴赏，更惶论培养学生对古诗词鉴赏的能力。诗词教学蜕变为抽象的分析串讲，囫囵背诵，导致兴致索然。 　　（3）考察评价欠完善。中考及测试多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单且形式单一。考试的指挥棒使学生仅以背诵若干名句为能事，不求甚解。这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视。 　　（4）学生没有形成鉴赏诗词的能力。许多同学，在古典诗词面前，或熟视无睹，或敬而远之，或望而却步，或一脸茫然、不知所云，或瞎猜乱想、曲解诗意。 　　二、利用多种方式提高学生的审美能力 　　如今，大部分高中生古诗词基础薄弱，这不仅源于学生在古文字词上的能力欠缺（主要是由于缺乏一定的积累），还存在着与之相应的情感体验的障碍。为了提高学生对经典古诗词的鉴赏和审美能力，笔者认为，应当通过多种方式提高古诗词的鉴赏和审美能力。 　　有长期高中语文教学经验的教师认为古诗词鉴赏存在着三种审美方法：一是通过对作者创作的时代背景的了解，把握作者创作的思维脉络，从而理解文字所传达的情感，即理性审美；二是通过对创作者之间和不同诗词中的相同字句的比较，从更深层次欣赏诗词的美，即比较审美；三是通过想象诗词所描绘的情景来体会作者的情感表达，即想象审美。 　　诗词鉴赏的实质是以古诗词的文字表达为依托而进行的与之相应的情感体验。因此，在教学过程中，对于一篇古诗词，在理解其大意的基础上，应着重在分析其创作背景的基础上进行理性渗透，这种渗透必须是理性的、唯物的和客观的，从而把握作者的情感。换句话说，理性审美的目标是了解和体会古诗词的主旨和诗人（?~人）的自我形象。比较审美方法主要包括诗（词）人与诗（词）人之间的比较以及诗（词）与诗（词）之间的比较，前者是从创作者的角度，比较他们的经历、性格以及封建社会在他们身上留下的烙印；后者是通过对不同诗词的相同或相似字句进行比较，比如说两篇不同诗词中都提到了“愁”，可将两种“愁”进行对比，分析它们的不同。想象审美是在了解诗词大意的基础上“展开想象的翅膀”，从整体上体会作者的情感。 　　三、发挥想象，探究情境 　　中国古典诗词育简意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪。非想象不能探究其意境、意趣。“春风又绿江南岸…‘云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。老师启发学生通过想象、探究再现出春江碧透、柳绿桃红、月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，探究领会诗句深邃的意境，获得阅读欣赏的愉悦和满足。古诗词浸润着汉民族的审美意趣，多借景抒情、体物写志、咏史歌兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人比喻等表现手法，这些更需要也更能够培养学生的想象能力。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗词艺苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。 　　四、引导学生掌握阅读鉴赏古诗词必备的基础知识 　　任何学科的学习都离不开扎实的基础知识，高中语文教学中的古诗词教学更不例外，无论是体会作者的情感表达还是诗词的主旨，都离不开对于文言字词句的理解。 　　在教学方法方面，教师应当注重引导学生学会品味古诗词的语言，因为学生对语言掌握、理解和感知的程度，很大程度上决定了诗歌鉴赏能力的高低。在此情形下，教师应当引导学生通过大声朗读体会诗词的韵律之美。此外，教师应当引导学生掌握和分析古诗词的表达技巧，古诗词的表达技巧并非单一的而是综合的复杂艺术手法，因此在鉴赏时要注意在具体的语境中从整体上体会诗词的语言风格和表达技巧，切忌陷入只关注个别字句、术语的怪圈。教师可运用同诗比较法、异师比较法等等引导学生去掌握阅读鉴赏古诗词。 　　五、运用多种方式激发学生学习古诗词的兴趣 　　受应试教育大环境的影响，大部分高中学生学习古诗词都是为了能够在高考中得分，因此出