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学习心理学视角下探究式教学学习 　　摘要：探究式教学是通过“探究―创新”式教学，主要解决学生创新力的培养问题，在探究式教学中，学生经历的是解决问题的过程。教师可通过提供解决问题的策略，引导学生进行探究，解决质疑的问题，建构自己的知识桥梁。 　　关键词：探究式教学；特征；策略 　　一、探究式教学的概念 　　探究是人类的本能，是人类能够持续不断拓展的根源所在，人们在各个年龄阶段均可以进行探究式学习。本论文中的探究式学习主要指学生在学校教学情境下的学习，探究式教学主要指教师在课堂情境下的教学。因此，对探究式学习及探究式教学的概念作如下定义： 　　探究式学习是指学生在教师指导下，通过参与问题研究，经历探究过程，感受科学探究的精神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的学习方式。 探究式教学是指为培养学生的探究意识及实践创新能力，教师创建条件引导学生主动探究问题、自主建构其知识体系的一种教学方式。 　　二、探究式教学的特征 　　（一）目标性原则：以人为本的主体性。主体性是主体的品质与能力的反映与概括。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式，在教学过程中，三者统一于学生的主体性之中。因此，探究式教学的目标就在于培养学生的主动性、独立性、创造性。 　　（二）环境性原则：学术自由的民主性。民主性原则的实践内容是教学中的学术自由。贯彻学术自由的民主性原则，首先要消除专制的教育气氛。因此，要打破沉闷的教学常规，营造民主的教学氛围，改变把教师、教材当成“真理”，学生只能唯师命是听、唯教材是从，唯考试是行等现象，还学生以自由；尊重学生发言权、建议权，让学生自由选择教育、自由支配时间与空间；教师主动征求教学建议、民主公正评价学生，尊重学生学习成绩隐私等。其次，要允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，发扬学术自由精神。 　　（三）方法性原则：因材施教的差异性。个性是差异性的具体体现，认识学生个性是实施差异性教育的基础。其实，一个具有创新力的人，其个性往往具有不顺从、不随俗的一面，其思维正具备创造活动所需要的非逻辑性、求异性、发散性品质。因此在教学中，尊重学生个性，接受、宽容不同个性的学生。 　　（四）教学中的引导性。引导性是是指在探究式教学中教师要选择比较典型、全面的情景与材料，精心进行教学设计，通过教学组织和教学管理活动，引导学生探索新知，促进其全面发展，因此，这种教育活动具有目的性、方向性和引导性的特点。 　　（五）探究式教学的渐进性。探究式教学因教师提供指导的多少而不同，相应地学生自主探究的程度也不同，教学活动必须以学生具有的知识经验为基础，在探究模式中已有说明，因此，探究式教学具有渐进性特征。 　　（六）探究式教学的问题性。问题性是指探究式学习总是围绕一定的问题开展学习活动。探究活动总是从发现或提出问题开始，并且学生在发现疑问后产生渴望建立新概念、解决问题的要求，通过围绕一定的问题开展探究活动，培养学生发现问题和探索的意识及习惯。 　　三、探究式教学实施策略 　　（一）探究式课题的条件 　　第一，解决问题所需的必要技能应清晰、具体，且需要学生通过分析、创新等比较复杂的思维活动才能完成，如果课题中的问题只需学生从认知结构中直接提取即可回答，而没有分析等复杂的思维活动，那便不是探究。 　　第二，解决问题存在比较明确的解决策略或方法，问题解决所需策略应是具体、明确的。只有这样，当学生探究出现困难时，教师才可以通过提供这些策略或者方法，引导学生沿着正确的方向思考，才能确保学生有效地解决问题并习得学科知识。 　　（二）探究式教学各环节的设计 　　1、提出问题环节 　　学生在课堂中探究解决问题，其目的是为了习得课程标准规定的学科知识，教材中每一节标题和内容往往已显现出需要研究的对象，而从问题情境中识别出待研究的对象，便是提出问题。 　　2、猜测与假设环节 　　环节的活动多数学生都可参与，从整体上显示出积极的活动，但就每个学生个体来说，其思维活动还是比较单一的，只要能提取出存在被研究现象出现变化的情景，并从中识别出情景中其他变化因素即可。 　　3、制订探究方案环节 　　制定计划在已知研究对象以及可能的相关因素的条件下，学生可运用控制变量法对照实验法等策略安排研究方案。 　　4、获取事实与证据环节 　　本环节需要学生运用一定的策略对数据进行分析，获得相应的结论。 　　5、检验与评价环节 　　本环节需要学生运用验证的方法对所获结论的可靠性做出检验。最基本的方法有：确定新规律的正确描述；由新规律可以推演出一些新的事实论断，并确定这些论断观察和测量的属性或特征；