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如何提高常态课中历史教学有效性 　　常态课是一堂真实有效的课,没有刻意雕琢的课,教师平时上的课,大都是常态课。相对于优质课来说,师生更关注的是常态课。因此,提高常态课中的教学有效性,是提高教学质量的关键,也是学校提高教学质量的重要途径。如何提高常态课中历史教学的有效性,笔者在此谈谈自己的认识。 　　 　　一、创设情境,激活课堂 　　 　　长期以来,我们都有这样的困惑,为什么学生喜欢《百家讲坛》和历史小说而不喜欢历史课?究其原因,主要在于我们的课堂太死板和枯燥。历史本身讲述的是已经发生过的事情,距离学生的生活体验太远,所以一开始学生学习的兴趣就不大。加之我们在讲解时,一般都是按背景、经过、影响的顺序去讲,使本已枯燥的历史更加艰涩,学生不感兴趣也就成了必然,教学效果可想而知。反观《百家讲坛》,同样是讲历史,但一到那些专家嘴里却都鲜活和生动起来,甚至感觉有些事件就发生在我们身边,学生自然喜欢。至于历史小说,经过艺术加工以后,也是鲜活和生动的。因此,在历史课堂教学中,教师可根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。 　　1.模拟情境 　　教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯片和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。如在讲到甲午中日战争这一历史事件时,我在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战悲壮惨烈的历史片段,只见有的学生屏住气息、神情凝重,有的学生握紧拳头、满腔悲愤,有的学生扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。讲《伟大的历史转折》时,笔者就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片,使学生感觉自己像是一个与会人员参加了这次会议,从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时,在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》: 　　小时候 　　乡愁是一枚邮票 　　我在这头 　　母亲在那头 　　…… 　　从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音,以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容,一下子把师生们的思绪带进一个远离祖国母亲的海外游子的情感世界中,从而为接下来的新课导入营造了一种浓浓的教学氛围。 　　2.语感情境 　　新课程理念下的教师是学生学习的主导,教师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感,能激发学生的思维和联想,体会其情境。比如,讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”时,笔者挂出大幅时局图后,进行了这样的描述:“大家睁开双眼看看这群魔鬼何等猖狂!一只黑不溜秋的大熊在东北和蒙古地区横行霸道,这就是吃人不眨眼的沙俄;一只狂啸不止的饿虎扑向长江流域,这就是吃人不吐骨的英国;一只哇哇大叫的癞哈蟆从越南跳向珠江流域,这就是想吃天鹅肉的法国;一只心怀叵测的秃鹰从菲律宾飞向中国,大叫着‘女士们、先生们,慢点吃,有食大家来’,这就是吃人不见血的美国;一条又长又臭的猪大肠辘辘作响,意欲化山东为腐朽,这就是嗜血成性的德国;一个张牙舞爪的太阳,拥抱了台湾,又想亲吻福建,这就是色胆包天的日本。”通过这些幽默风趣的语言描述,既使学生听得津津有味、含泪而笑,又使学生更深刻地认识到帝国主义凶残、贪婪的真面目,进而加深了学生对帝国主义在中国划分势力范围的印象。 　　3.想象情境 　　运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在上《戊戌变法》时问:如果你是谭嗣同,面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外,还是留下来和顽固派斗争到底?哪种选择是明智的?这一下子引起了大家浓厚的兴趣,小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的角度设身处地地考虑一番。在个人利益和国家利益、苟且偷生和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量,从而不仅能理性地分析这三个人物的抉择理由,更能够使学生在人生价值观上获取新的认识。 　　 　　二、巧妙置疑设问,提高课堂效率 　　 　　适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点,从而引导课堂。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点上,使自己的思维处于一种积极活跃的状