婴儿音乐基本认知能力发展及大脑偏侧化机制研究.docVIP

婴儿音乐基本认知能力发展及大脑偏侧化机制研究 　　婴儿对音高、节奏等音乐基本要素认知发展过程的研究表明，婴儿音乐基本认知能力的发展是由音乐知觉表征发展到意义表征，在音高和节奏认知的意义表征阶段出现大脑认知功能偏侧化，即整体和局部信息加工分别由大脑右半侧和左半侧负责（具体任务分属脑区不同）。婴儿的音乐情绪认知具有先天性，从7个月起出现认知功能的偏侧与分化。对婴儿的音高、节奏和情绪认知发展及大脑认知功能进行研究有助于发现和揭示婴儿音乐能力发展的规律。 　　婴儿音乐基本认知；音高；节奏；情绪；大脑偏侧化 　　一、问题的提出 　　音乐基本认知能力是最普遍、最基本的音乐能力。目前，对婴儿音乐基本认知能力的研究主要关注婴儿出生时所具有的先天性音乐认知能力和随后天经验增加所表现出的音乐认知能力的变化，这是探索婴儿如何习得音乐知识与技能的重要途径。就先天条件来说，音乐认知能力存在于所有物种之中，尽管人与动物之间的音乐认知能力大不相同，但这种能力有可能是从共同的祖先那里演化而来的，如人类某些音乐能力在一些灵长类动物中也存在①[1] 。 　　同时，后天环境与经验对婴儿音乐认知能力的发展也具有重要影响。婴儿生活经验的增加可以促进认知能力和大脑功能的变化。表征是认知发展的重要内容，表征能力的强弱直接体现了认知发展的水平。发展心理学表明，婴儿的表征能力由感知表征向意义表征逐步发展，最终形成概念和意义；同时，大脑功能的不断发展分化了左右半球和各脑区之间的认知功能，对刺激任务的理解更加具体。此外，婴儿语言能力的发展也可以促进音乐能力发展，因为语言中的音高、节奏、语调和句法等结构要素与音乐的音高、节奏、音调和曲式等要素具有一致性，并同样对意义表达及情绪表现具有很大影响[2]。 　　音乐有很多构成要素，但最基本、最重要的是音高和节奏。大量文献表明，音乐最根本作用的就是表达、传递和诱发情绪活动。而音高和节奏作为音乐的基本要素，是构成音乐情绪体验的基础，对婴儿的音乐音高、节奏和情绪认知发展及大脑认知功能进行研究有助于发现和揭示婴儿音乐能力发展的规律。 　　二、音高认知研究 　　（一）针对“习惯化―去习惯化”的研究 　　“习惯化”是指由于某一刺激重复出现而导致反应逐渐减弱，注意程度及某些生理反应（如心率、呼吸频率等）等降低的现象。若此时一个新异刺激出现，则会导致较强刺激反应，这种现象被称为“去习惯化”。习惯化和去习惯化的指标之一是婴儿注意刺激时间的长短，用以研究婴儿对不同刺激进行知觉区分的能力[3]。婴儿对新异刺激会注意较长时间，这种注意不需要概念支持，而是对知觉原形习惯化做出的自动反应[3]。习惯化和去习惯化使婴儿不断关注不熟悉的刺激，这是他们进行有效学习的一条重要途径。 　　Rose等研究者分别向两组两个月大的婴儿呈现由协和音程与不协和音程所构成的音高轮廓，然后再呈现由不协和音程与协和音程所构成的音高轮廓，结果发现两组婴儿均对后者的注意时间增加[4]。Trehub向24名5个月的婴儿依次播放6段不同的音调所组成的音高轮廓，直到婴儿对这些音高轮廓感到熟悉（即习惯化，其心率恢复正常值），然后主试利用新的音调代替原有音调②，结果显示婴儿面对新的音高刺激时心率减慢[5]。此外，Dalla等研究者对1组8个半月大的婴儿播放音乐，待其熟悉该音高刺激后，将某1个音高升高五度，然后与原有音调刺激先后呈现，他们发现婴儿将头转向了音高变化的声源方向且注意时间较长[5]。这说明，婴儿对音高刺激熟悉之后能够识别变化了的音高，能够在原有音乐感知的基础上对新的音乐刺激进行归类，即具有音乐知觉分类的能力。 　　以上针对婴儿对熟悉与新异音高刺激的比较研究表明，无论音程结构是否协和，婴儿均能敏感地感知两者间的变化，对新异音高刺激注意时间较长，即对原有音高刺激去习惯化的自动反应。 　　（二） 音高认知能力的发展 　　研究表明，婴儿天生具有对协和音程与不协和音程区分能力。例如， Soken等向两个月大的婴儿分别呈现协和音程与不协和音程，结果发现婴儿不仅将头偏向了协和音程一侧，并且对协和音程有着较长时间的注意，而对不协和音程表现出注意力分散的现象[6]。Robertson等发现1～2个月的婴儿在聆听《小步舞曲》时，对其中的协和音程予以更长时间的关注[7]。此外，Nawrot向两组两个月大的婴儿分别呈现由协和音程与不协和音程所构成的曲调后，再分别呈现由不协和音程和协和音程所组成的曲调，发现两组婴儿对协和音程所组成的曲调的注意时间均长于不协和音程所构成的曲调[7]。 　　随着婴儿生活经验的增加，其音高认知能力也逐渐发生变化。Sandra等观察了4～6个月婴儿的音高能力，发现婴儿更易于对音高跨度较大的音程做出反应，而将音程中的两个音同时升高或降低时（音程度数保持不变），婴儿仍能