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学业不良中学生社会支持性别和年级特征研究 　　摘要：社会支持是学业不良儿童社会性发展研究的重要内容，本文采用问卷法对189名学业不良中学生的社会支持状况进行了研究，结果表明（1）学业不良中学生在获得社会支持总分上存在显著的性别差异，男生感知到的来自父母亲和教师的社会支持高于学业不良女生；（2）学业不良中学生在获得社会支持总分上存在显著的年级差异，随着中学生年级的升高，教师支持总水平呈下降趋势，而朋友支持数量不断升高。 　　关键词：学业不良；社会支持；调查研究 　　 　　1.问题的提出 　　社会支持是个人所感知到的来自他人的尊重、关爱、接纳、帮助等精神上和物质上的援助，是个人拥有的积极社会关系的量化表征。社会支持是个体社会关系的重要体现，良好的社会支持有利于身心健康和社会适应，而不良的社会关系则容易导致个体出现各种各样的问题行为，因此研究学业不良中学生的社会支持特点具有重要意义。不同性别和年级的中学生因其心理特点不一样，所表现出的问题行为的特点也不一样，以往的研究也表明，不同性别和年级的中学生其社会支持的特征也有所不同，所以探讨学业不良中学生社会支持的性别和年级特征同样具有强烈的现实意义。 　　本研究主要从学业不良中学生所感知到的社会支持的角度，探讨我国中部小城镇的学业不良中学生社会支持的性别和年级特征。 　　2.研究方法 　　2.1 研究对象 　　根据方便抽样与分层抽样原则，选取河南省中部农村和小城镇的两所高中、两所初中，被试年级分别从初一到高二。学业不良中学生的初选主要采取班主任提名法，然后再对提名的学生进行瑞文智力测验，剔除得分等级在5%以下的学生，最终确定学业不良学生名单。在数据收集上来后，经过分析剔除不合格的问卷，共获得有效社会关系网络问卷189份。 　　2.2研究工具 　　2.2.1智力量表 　　智力筛查问卷采用张厚粲的《瑞文标准推理测验》，该问卷可以集体施测，分半信度为r=0.95；复测信度为r=0.82，表明具有较好的信效度。 　　2.2.2社会关系网络问卷 　　该问卷由Furman（1985，1992）编制[5]，侯志瑾（1997）翻译修订。包括工具性支持、情感支持、陪伴娱乐性支持、亲密感、价值增进、对关系的满意度、冲突和惩罚八个维度，前五个维度主要用来揭示中学生感知到的不同社会支持，后三个维度用来了解中学生和他人的关系。问卷共24个项目，采用5级计分，“从不或一点也不喜欢”记作1分，“很少”记作2分，“有时”记作3分，“很多”记作4分，“几乎总是”记作5分。有关文献报告该问卷各维度的内部一致性系数(cronbacha)在0.48一0.87之间和结构效度都较好。但该问卷的编制者与修订人都没有对问卷作因素分析，因此本人在参考前人研究的基础上，采用主因素分析的方法抽取出娱乐陪伴性支持、工具性支持、亲密感、情感支持、价值增、冲突、惩罚7个维度，该研究把前5个因素作为衡量社会支持水平的分量表，每个维度代表一种社会支持类型，5个维度的总分代表社会支持的总体水平。 　　2.2.3 数据处理 　　问卷收回后逐一审核，去掉了不合格问卷，然后统一对试卷编号并对各项信息进行编码，采用SPSS11.0 统计软件进行数据处理和统计分析。 　　3. 研究结果与分析 　　3.1学业不良中学生社会支持总分的多元方差分析 　　根据研究假设，不同重要他人、不同年级以及男女生的性别都会影响学业不良中学生的社会支持状况，为了考察这些因素与学业不良中学生所感知到的社会支持的关系，以计算得到的社会支持总分为因变量，对以上各因素进行多元方差分析，统计结果见表1。 　　通过表1可以看出，在支持源因素上，F=102.676，p=0.000，说明不同的支持源对学业不良中学生的社会支持具有显著影响，即学业不良中学生感知到的来自父亲、母亲、教师、同性朋友和异性朋友的社会支持明显不同；在性别因素上，F=9.511，p=0.002，这说明男女性别对学业不良中学生感知到的社会支持也具有显著影响；在年级因素上，F=4.126，p=0.003，表明不同的年级对学业不良中学生感知到的社会支持同样具有显著影响，即不同年级的学业不良中学生感知到的他人提供的社会支持差别很大。此外，各因素的交互影响上，支持源与性别的双交互作用显著，F=4.968，p=0.001，也就是说不同的社会支持源给予不同性别的学业不良中学生的支持存在显著差异；支持源与年级的双交互作用也显著，F=2.169，p=0.005，也就是说支持源对不同年级的学业不良中学生提供的社会支持差别也非常大；性别和年级的双交互作用同样显著，F=2.687，p=0.030；支持来源、年级与性别的三交互作用不显著F=0.539，p＞0.05。 　　3.2不同性别学业不良中学生在不同支持源上