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基础与实践语文教学常态回归 　　“常态”是指事物的基本形态，是指事物运动、变化、发展着的基本状态。事物的发展都是由“常态”构成并由“常态”决定的。“回归常态”并不是意味着回到过去，也绝不是意味着简单与平庸！ “常态”其实就是“实在”，就是“真实”，凡实在的、真实的必然孕育着博大，蛰伏着悠远，蕴涵着深刻。岂不知，崔峦会长的“真实、朴实、扎实”的教学是一种常态；张庆老师的“倡简、务本、求实、有度”的教学是一种常态；于永正老师的“五重”教学是一种常态；还有成尚荣督学指出的“语文教学应该有更高的追求”等也应是一种常态。对“常态教学”关注太少或是关注的还不够深入，致使我们的常态教学似乎少了扎实的基础训练、少了“有意义生活着”的语文实践。所以关注语文基础、关注语文实践便成了我们常态教学共同的价值诉求。 　　 　　一、 语文常态，不可遗忘“双基训练” 　　 　　下面是本学期我县教研室为五年级出的一份单元质量检测试卷中的一道阅读题，短文题目是《自然界的时钟》（内容略）。其中文后有这么四道题目： 　　1.仔细默读第2自然段，回答问题。 　　（1）这段话是（ ）关系的段式，主要写了（）。 　　（2）从这段话中找出两组反义词（ ）―（ ） （ ）―（ ） 　　（3）请你用横线画出文章具体写了哪几种花？ 　　2.浏览一遍短文，先看看下面词的组成有什么规律，照样子写3个词。 　　出没涨落 　　凋谢唤叫 　　3.“植物知道时间，小动物也是这样。”这句话在文中起（）作用。和这句话作用相同的句子还有 。 　　4.再略读一遍文章，看看文章从哪些方面具体写出了“自然界是一座奇妙的活时钟”？请你归纳本文的知识要点写下来。 　　这是一篇知识型小短文，它主要讲的是自然界的动植物、昆虫等都有自己奇妙的时钟，自然地反映着一定的时间。在内容的理解上应该说比较简单。这里可以看出主要注重对学生“双基”的考查，比如一些构词、构段的基本知识，一些归纳概括的能力等。就是这样我们认为基本的东西，学生做得如何呢？我对我校五年级306份试卷专门就该题做了简单的分析，该题17分，应得5202分，而实得2175分，平均每个学生失分至少在9.5分。总体上第1题的（2）、（3）两小题失分较少而其他题目失分较多，什么原因呢？ 　　1．在新的语文课程理念下，错误地认为“双基”已经不重要了 　　在随后对我校高年级教师随堂听的十余节课中，发现90%的教师课堂上只是一味地要求学生“有感情地朗读课文”、“正确、美观地书写汉字”、“理解课后的生字词”、“讨论交流文章的主要内容或品悟重点句段”等而不去教给学生“怎样才能有感情地朗读课文”、“理解词句、概括主要内容以及品析重要句段有哪些方法”，也没有几人再去讲如何分段、概括段意、概括主要内容了，不讲语文知识也没有这方面的训练。课后与这些老师座谈发现他们也知道语文知识有哪些，也知道要训练学生哪些基本能力，主要的是他们认为实施新课改了，新的理念倡导自主、合作与探究的学习方式，自己不敢讲了，也不知该讲什么了，认为“双基”已经过时了，所以课堂上只是一味地强调读书感悟，学生能悟出多少就悟出多少。事实上就是读书感悟本身也有很多“双基”的内容。 　　2．对新背景下的“双基”内涵认识不全面不正确 　　认为“双基”不重要了，那是对“双基”内涵的误读。“随着社会的发展和科技的进步以及信息化社会的到来，对‘双基’的理解应当有一个新的认识与定位，应该赋予它更丰富和更具时代特征的内涵，基础知识与基本技能应当是与时俱进的，不能用20世纪50年代的基础知识与基本技能要求21世纪的学生。”[1]“专家认为，为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识与技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些‘基础’离不开知识、技能的学习。”[1]从这样一个内涵出发，我们不难发现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度都属于“双基”的基本范畴。如果说“知识与能力”、“过程与方法”属于学科特征的，那么“情感态度与价值观”则是人文特征的（自然包括浓厚的兴趣、积极的态度与创新精神等）。在这三个维度上我们不能只认同某一方面而忽视另一方面，我们要看到二者天然的黏附性或是语文学科特征的对“情感态度与价值观”这一维度的基本规定性，还或者说在进行语文基础知识与基本技能的讲授或训练的过程与方法中自然形成着一定的“情感态度与价值情操”。