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关于农村小学新课改杞人之忧 　　一、教育体制：改革不力 　　 　　新课改在农村受到的最大阻力就是教育体制问题。近年来，改革教育体制的呼声越来越高。在城市，教育体制改革已经迈开了步伐；而在农村，却仍死水微澜，成效不大，不合理的教育体制成为了新课程步入农村的“拦路猛虎”。 　　 　　1.教学常规管理制度 　　农村教育行政部门仍然坚持以量化考评为主要内容的评价体制，每次考核老师的工作业绩时总是将备了多少课，改了多少次作业，听了多少节课，学生考了多少分作为考核的重要依据和指标。于是，老师不得不花费大量的时间去写备课本，去准备这样那样的华而不实的资料，去辅导学生备战应考，无形中，教师参与新课改的时间和精力便减少了。 　　 　　2.招生考试制度 　　在农村，重点学校往往将考试成绩作为招生的唯一指标。在考试这一指挥棒下，学生不得不为“考”而学，老师不得不为“考”而教。而另一方面，新课程的改革要求我们大胆创新，要注重学生的全面发展。这样，农村教育便被推进了考试与改革的夹缝之中。而在夹缝中处境最无奈的、压力最大的就是这次课改的主体――广大的一线农村小学教师。一方面，他们得带领学生应付大大小小的各类考试；另一方面他们又要抽身参与新的课程改革。 　　 　　二、师资队伍：力量薄弱 　　 　　农村小学师资力量薄弱，并非指教师数量上的紧缺，而是指教师知识结构和思想意识达不到新课改的要求。由于农村教育系统用人制度不健全，那些具备新知识、新理念的大中专毕业生就无法加入到农村教师队伍中来。而那些正从事农村小学教学的教师们因没有系统地学习与课程改革相关的知识，对突如其来的新课程改革常会出现以下不良现象： 　　 　　1.部分教师有心无力 　　面对新课程的挑战，农村小学教师的教育素质偏低的缺点就暴露出来了。他们当中有相当一部分同志没有经过系统的师范专业训练，工作任务重，无暇继续学习，已经落伍于当今日新月异的信息时代。在以往的教学中，这些教师可以凭借几十年来的教学经验，基本上还能熟练地操作和运用。但面对新课改，确实不知道怎么办，感到十分茫然和无助。农村小学课改要实现新课程理念，要变成自觉的教学行为，这一摸索的过程是艰难的，因而使这部分教师感到有心无力。 　　 　　2.部分教师有力无心 　　许多承担课改实验的教师在彷徨和犹豫中执行着课程改革。 　　犹豫一，要切实地保证教学的成绩，还是将课改进行到底。有些教师在教学中，为确保成绩，会不自觉地熟练运用旧的教学模式，而不得不放弃对新理念尝试运用的冒险。 　　犹豫二，在传统的课堂中，安静严肃的气氛有利于教师的教学，但学生是没有生气活力的。在新课堂中，学生充满朝气，但同时会出现难以掌控的局面。那么，实验教师就会困惑，我们到底该怎么办？ 　　 　　三、教育设备：形同虚设 　　 　　1.信息技术的设施和措施跟不上 　　电脑的配置仅限乡镇中心小学及部分完小，还有许多完小及教学点没有配置电脑。就是那些配上微机的学校，也仅将电脑作为摆设而已。有的学校是因为经费紧张，无法购置新课改必需的教具、多媒体器材等先进的配套教学设备，只好把那些电脑空放在机房；有的学校是因为领导意识不到它的重要性，没有对要提高教师的信息技术能力作出相应的措施；有的学校电脑没有联网，在学校里的作用只是做一些简单的文件的处理。 　　 　　2.学校缺少信息技术的专业人才 　　学校因受到资金的限制，没有能力支付教师的信息技术培训费用。许多教师患有对信息的神秘和对信息技术的恐惧症。学校的电脑室，成了沙漠地带，少有人问津，造成了资源上的严重浪费。 　　 　　四、家庭教育：危机重重 　　 　　农村的新课程改革所取得的成果不尽如人意，其中薄弱的家庭教育也是决定它的重要因素之一。 　　 　　1.留守学生的麻烦 　　近几年，在农村学校形成了数量较大的“留守学生”群体。在有关问卷调查中，参与违法乱纪事件、逃课、厌学的，“留守学生”占86%。农村教师经常被这些问题困扰着，无形中耗费了教师大量的时间和精力。 　　 　　2.教育观念的滞后 　　近年来国家的分配政策改变，在农村家长的心里，农村孩子通过读书寻找出路的教育就失去了意义。于是很多家长对教育少了热情和支持，也影响到学生对学习的态度。另外，农村的家长认为，教育纯粹是学校的行为，家长只负责子女教育的费用，至于怎样教，怎样改革，要不要改革，是学校的责任，与己无关。 　　 　　五、教学经费：不堪重负 　　 　　在实行农村税费改革、“一费制”后，农村义务教育遭遇到新的问题和困难。面对沉重债务和有些不切实际的财务管理制度，相当数量的农村小学自主使用经费少得可怜。学校除了购置必需的办公、教学用品来维持正常的运转外，难以添置电教设备、教学挂图、课改资料等教辅设备。至于农