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关于农村小学生课外阅读现状调查与思考 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）15-0041-02 　　1.调查原因及目的 　　《语文课程标准》在课程目标中提出：要扩大阅读面，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面广泛阅读各种类型的读物，不但如此，还规定了具体的课外阅读量，第一阶段，阅读量不少于5万字，第二阶段不少于40万字，第三阶段不少于100万字。要达到这一目标，单靠背诵、阅读教材是远远不够的，必须引导学生平时养成读书看报的习惯，大量阅读，自觉积累好词佳句，做到厚积而薄发。而阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，成为教育的一个重要的目标。 　　操千曲而后晓声，观千剑而后识器从一个侧面来说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。然而，一直奋斗在语文教学一线的我发现，长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。如何有效地开展课内外阅读活动，使学生得法于课内，受益于课外，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。 　　为了落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养。今年，对我镇几所农村小学四、五、六年级的学生就小学语文课外阅读状况进行了调查。通过问卷调查与师生交谈等形式，对这几所学校学生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图通过调查探求有效进行课内外阅读教学的方法。 　　2.调查结果分析 　　2.1学生调查情况分析。 　　我调查的是几所农村小学，在对四、五、六年级学生的调查问卷中发现，学生课外读物极少，就毕业班六年级一个班级来说很少有学生家中课外书籍超过10本，23%学生家中的课外书籍在5-10本之间，其余的只有2、3本而已，有的学生家中只有作文书，甚至有的学生家中根本就没有课外书籍。四五年级的学生课外读物更少，平均每生家中的课外读物竟然只有4本。并且在调查表中显示大部分读物基本上都是教师在课内推荐的课外读物，很少有学生自己选择的或者是家长带孩子自由购买的，这就大大限制了孩子的课外阅读量。 　　再加上多数学生家长忙于外出务工，孩子由老人代为监管，很少有学生在家能自觉读书的，只有老师课内布置了，才偶尔读一次，根本没有读书的自觉性，家长对学生的课外阅读也不重视，以为只要将老师布置的学习作业完成就可以了，家中根本没有良好的读书氛围，也就是说学生的课外阅读大部分学生还只能在学校的阅读指导课上完成，读书量的缺乏，再加上读书时间不够充足，也就达不到阅读的预期效果。 　　再者就是，虽然老师也强调学生多读课外书，但是缺乏对学生阅读习惯和方法的指导，或者是指导不到位，就造成学生没有良好的阅读习惯及读书方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣、收益不深，因而感受不到课外读物给他们带来的快乐，也就对课外阅读兴趣不高。 　　2.2教师调查情况分析。 　　在教师座谈中发现，虽然老师都很关注学生的课外阅读指导，但是却疏于家校的及时沟通，对于农村小学实实在在存在的一些问题也束手无策，例如：家长对学生课外阅读不重视，很少主动给孩子购买必需的课外读物，不配合老师督促孩子完成布置的有?P阅读任务，家中根本就很难形成良好的阅读氛围。亦或常年在外务工，很少能陪伴在孩子身边，更不必说关心孩子学习读书了，想让跟随老人生活的孩子自觉学习读书，困难就更不用说了。 　　调查中反映出的另一个问题，就是老师虽然关注学生的阅读指导，但是又免不了受应试教育的影响，个别老师也仅仅是停留在表面功夫，考试考哪里，就指导哪里，也局限了孩子阅读的丰富性。再者就是对学生阅读习惯及方法的指导不到位，学生的课外阅读完全处于自我阅读状态，不能得到很好的指导，以至于到头来收效甚微，学生感受不到课外阅读给自己带来的快乐，也就渐渐失去了广博阅读的积极性，仅对故事性较强的读物感兴趣了。 　　3.调查结果引发的思考 　　由于教师缺乏有意识地专门对学生的阅读能力进行培养，许多小学生的阅读能力普遍较弱，有的学生的阅读能力甚至很差，在一定程度上影响了他们学习知识、获取其他知识的能力，应引起学校、教师、家长以及社会广泛关注和高度重视。影响中小学生阅读能力的重要因素主要有教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境等因素，这几个因素中，每一个因素对中小学生