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一次基于“思维导图训练”的单元整体教学尝试 ——西师版四（下）《有趣的动物》单元 西大附小 周胜华 科普说明文是各个版本、各个年段的语文教材都较为常见的一类文章。西师版四年级下期语文教材中就有这样一组科普文：《飞檐走壁的虎将》《白鲸》《熊瞎子与马蜂》《动物的“睡眠”》，我们之所以将这组文章定义为“科普文”，而不是“科普说明文”的原因有二：其一，这4篇文章总体都属于“描写”的语言风格而非“叙述说明”；其二，作为一组并无明显说明方法的文章,又处在中年段,所以教学时可以暂时回避文体特征，而无需在是否要去告知学生说明文的说明方法这一点上患得患失。 即便如此，又该怎样区别于三年级和五六年级的科普说明文的教学，做到符合本年段的教学目标而不越位呢？我们四年级组语文教师经过集体备课研讨，将本单元的教学任务确定为：1.读懂课文内容，能把握动物的特点。2.领悟文本的表达，聚焦重点段，学习作者是怎样把动物某一方面的特点写具体的。3.能通过阅读、上网等多种渠道了解大自然中千奇百怪的动物，感受自然的美好，培养孩子亲近大自然，关心热爱动物的情怀。 在这3个方面的教学目标中，第1、2个目标为本组文本教学的重点，亦是教学的难点。其中第1个目标指向本文的内容。读懂内容的一个标志就是是否能较为全面客观地把握作者笔下动物的相关特点，而这，恰恰反映了四下（由中年段向高年段过渡的一个衔接阶段）教学的一个重要目标——“立足段落，兼顾篇章”这一背景下学生提取、统整、诠释信息的能力。这既是对三年级学生“段感意识”的检验，又要求学生整体把握，逐步熟悉“篇感意识”的概念。为高年级的整体教学做好相关的学习准备。 第2个目标直指文本的写法，在感悟文本表达之法的同时能学以致用，用上文本“总分”的构段方式（如《飞檐走壁的虎将》）和“串珠式”的并列结构（如《白鲸》），来写生活中熟悉的一种小动物（小宠物）。落实了《课标》中的“语用”观。如在总分段的教学中适机进行随文练笔——选择一种动物，用总分段式写出小动物的某方面的特点。这样也兼顾了教学的梯度，学生有了重点段落的训练，到单元大作文时便不再犯难，习作难点得以有效地突破。 有了目标1、2的扎实，目标3便可以有机融入在标1、2的教学中，相信学生彼时的学习情绪、探究欲望也一定会呈现出一种理想的状态。 目标确立了，到达目标的路径在哪儿呢？是沿袭写人记事单元的老路，在“词语的品悟中出生入死”(语言学家吕淑湘语)呢？还是另辟蹊径，找到一个适合“这一个”单元整体教学的策略？能否进行一个比较优化的学生学习任务设计，既得意又得言，引领学生在这组科普文中轻松穿行？经过四年级组6位语文老师的反复研讨，我们想到了一个将3大目标都较为轻巧地拎在一起的点——结构图（即思维导图的一种）。 我们知道，思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、各个层次主题作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。4、各分支形成一个相互连接的节点结构。 我们还知道，思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合学生在学习中运用、实践。 在本组文本教学中，我们力图将思维导图运用到极致。 第一，预习环节 要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等。这一环节充分让学，让学生独立思考，自主学习。 第二，精读教学环节 1.同伴互助。让学生在小组内讨论文本的“结构图”，推出“小组最佳设计”进行全班交流——鼓励孩子到讲台上对自己创作的思维导图进行文本的分享、讲解。 2.师生共学。教师重点点拨引导学生:“你们组和别组不同在哪里？哪些地方还能改进？在对比学习中取长补短，习得画“结构图”的经验和方法。在精读课文的教学中，教师重点以 “表格图”和“树形图”为基本图形，训练学生从“第一主题”到“次主题”，再向下逐步发展主题层次构建基本结构；而后训练学生对自己找出的知识点进行归纳，整理出“关键词”进行填写；最后训练各个“次主题”的位置顺序和用色彩区分。 此环节的作用可谓一石三鸟，既是帮助学生用结构图梳理文本的要点，也是对文本语言的积累和创造性运用，同时也在同伴互助中逐步习得了画结构图的方法。值得一提的是，阅读理解和重点段落的写作秘密在学生讲解过程中相机解决，无需老师再进行枝枝蔓蔓的提问和教学。