有效课堂教学倾心追求.docVIP

有效课堂教学倾心追求 　　【摘要】对话的本质在于自我中发现他人和在他人中发现自己。教学，不仅仅是一种简单的“告诉”，只有在师与生、生与生的对话中，学生才会真正明智，学生的生命活力才会激发出来。对话教学，为学生搭建了一个表现的舞台，赋予了学生学习数学的主体地位和发言权，让学生的精神生命在数学课堂上得到发展，让我们的数学课堂更有效。 　　【关键词】对话 有效 课堂教学 　　“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。新课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。怎样采用对话式教学，让数学课堂更有效呢？ 　　一、构建对话教学的模式 　　通过具有丰富内涵的问题情景，教师提出问题或引导学生发现问题。在问题的探究过程中，教师将着力点放在对学习活动的组织、指导和与学生的合作上，通过启发、对话、评价等方式与传统的讲授教学结合起来，提高学生学习数学的主动性和参与度。同时，学生在对话教学的场景中，通过自主探究、发现、尝试、对话、反馈、练习等学习活动，使其主体性作用得到充分的发挥，从而达到数学知识、思维能力与健康人格的和谐发展。 　　构建数学对话教学模式，是运用对话教学理念的产物和必然要求。为了便于在教学实践中实施对话教学，本研究提出了对话教学的操作模式：（见下图） 　　1.创设情境、产生问题 　　通过创设恰当的问题情境来开展教学，让学生自觉产生探求知识的欲望。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。学生的学习是一种主动的、积极的、愉悦的活动，如果学习的任务由别人来派给学生，学生无形中就是被动的。因此，老师首先要创设一种情景，让学生在已有的知识结构自然而然地产生知识的冲突，让他们感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后促使自己去发现问题，解决问题。 　　给即将展开探究的数学问题赋予生命力。问题是人们在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径和方法，是人们未知而要急于知道的东西。优良的问题情境，活化了问题，使问题有了生长的背景和解决的可能。创设的问题情景要贴近学生的生活，要有利于学生获得体验，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生做深入的思考，有利于为学生提供假设、猜想的空间。 　　2.交流互动、合作探究 　　对话式教学的过程是师生围绕一系列对话点展开对话来实施的。既可以把对话贯穿与整个课堂，也可以针对某一部分内容设计一个对话片段。选择有价值、易展开的话题（对话点）作为对话的主题是非常重要的。一般认为，对话点（常以问题形式表述）是值得研究的，或是符合学生心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的，能体现学生“最近发展区”问题系列（或问题群）。抓住教学内容的重点、难点和特点，设计出一系列的对话点，教学过程就从这些点扩散开去，最终形成一个课堂对话的系统和知识联系的系统。 　　从对话主体关系的角度区分对话的形式，可以有五个基本形态：师生与文本对话、师生与自我对话、教师与学生对话、学生与学生对话以及师生与环境对话。本研究形成了数学课堂对话教学的一般机制如下： 　　3.练习巩固、反馈矫正 　　新知识的理解与新技能的掌握需要一个不断深化、完善的过程。本环节中，教师继续辅导学生做一些应用练习，可以使得学生自觉梳理自己的理解进程和理解水平，帮助学生更好地将所学得的新知识系统化、条理化，纳入到已有的认知结构中，从而使学生形成善于综合、应用新知识的意识和能力。练习巩固阶段符合数学学习的特点，也是对话教学过程中学生实现自我对话，进行自我反思的不可或却的环节。 　　同时，在这样一个过程中，教师深入学生中间，能了解学生的真实思维活动，当学生遇到困难时教师的指导更具有针对性，教师作为引领者能即使向学生反馈学习中的所得与失误，对学生及时修正或补充认识，起到优化教学效果的作用。 　　4.自主小结、反思归纳 　　一堂课将要结束，教师应该满怀期望之情，引导学生回顾通过一堂课学习了哪些数学知识和技能，运用了哪些数学思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。自主小结鼓励让学生讲、老师听，这样，学生便站到了自主的地位上，让学生陈述，从而最大限度地调动起学生学习积极性，在学生踊跃发言的过程中，学生的个性也得到了充分发挥。 　　接着教师对这堂课的学习情况给予表扬鼓励为主的评价，并指出存在的问题及改进意见，此时尽量能给学生一种由成功所致的喜悦和心理满足。同时教师还应有意识地留问题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会，或让他们自己去寻找条件，或让他们自己去探索结果，努力给学生自主发展开辟更广泛的思维时间和空间。 　　二、对话教学的操作策略 　　在教师引导下，教师和学