Krashen输入假说在初中英语阅读课词汇教学中运用.docVIP

Krashen输入假说在初中英语阅读课词汇教学中运用 　　英语课堂词汇教学，想达到理想的“输出”，在“输入”和“输出”两者之间我们还可以做点什么？以下是本人结合Krashen的输入假说和几节研讨课浅析对阅读课词汇教学的必威体育精装版认识。 　　一、Krashen的输入假说概述 　　20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在《第二语言习得原理和实践》一文中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。根据他的“输入假说”（The Input Hypothesis），语言习得必须通过语言输入来完成，他强调习得的唯一途径是“理解输入的信息或获得可理解的输入”，这里的“可理解输入”即i+1的输入量，指习得者所能理解的语言量，1是不定量，i+1是指输入略高于二语习得者现有的外语水平。根据Krashen输入假说理论，理想二语输入具有以下特点： 　　1.可理解性。它是指对意义的理解，而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。 　　2.足够的输入量。语言输入的数量是语言学得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言学得。 　　3.趣味性。有研究表明，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，有效输入的语言材料要有意义、有趣味。 　　一节课内学生获得多少新知主要借助学生的语言输出活动来检测，学生言语能力的提高也是助借语言输出活动来检测。输出质量直接反映了教学目标的实现程度以及教学的有效性，输入是输出的保障。语言学家Krashen的输入假说把语言学理论和语言教学实践联系起来，本文探讨如何利用该假说提高初中英语阅读课词汇教学的有效输入和理想输出。 　　二、当前阅读课词汇教学的误区 　　1、“可理解输入”的词汇不切合学生的实际能力，即老师面对文本词汇时，需处理到哪种程度，无法做到心中有数，主要表现为两类：一是有些老师为了体现自己的词汇教学策略，把一些不会对学生构成理解障碍的词，在课堂上花大量的时间详细地教，即“输入”低于学生???实际能力；二是有些老师把《课程标准》和《考试说明》不做要求的词汇，进行过于拔高的课堂教学，即“输入”高于学生的实际能力。如：一老师在上“The Adventures of Tom Sawyer”，把文本里面的属于学生未曾学过的词汇treasure/adventure/cave/pirate/theme/funeral进行了详细的教学。乍一看，是高水平老师上出“高水平”的课，但这些词汇在考试要求中全部属于课外词汇，没必要如此花大力气呢！这样的目标定位高于学生的实际能力，从而严重影响“输出”效率。 　　2. 词汇输入时缺乏科学性和趣味性 　　大部分老师都能利用情景来输入新学词汇，但一些老师在他认为“恰当”的时候，利用各种方式一口气呈现大量的目标词汇，而没有做到逐个单词细细消化，新词呈现缺乏科学性，这在无意识中加大了学生的理解难度， “输出”的效率也大打折扣！有的老师的情景创设过于牵强，认为自己是在很自然的情景引出新词，而实际上却脱离了学生的生活经验和兴趣，当老师从嘴里说出很多新词时，学生却一头雾水。很多学生在“似懂非懂”中学习英语。在缺乏科学性和趣味性的词汇教学课堂里，是不可能达到理想的“输出”的。 　　3.输入后的机械跟读代替有意义的语言操练 　　很多老师在呈现给学生一个词后，在黑板上标注该词的音素，全班或个别跟读若干次，认为学生已经掌握该词，实际上还远远未及。从语言认知的心理过程来讲，我们掌握语言一般要经历语言识别（从符号到语义）、语言理解（知识内化、语言规则构建）、语言交际（话语运用、交际策略）三个阶段。由此可见，机械跟读只能培养学生对该词的识别能力，学生对这类词连语言理解还未达到，谈理想的“输出”，达到语言交际能力就更谈不上了。 　　三、输入假说在初中英语阅读课词汇教学中的运用 　　老师如何在阅读课中很好的将目标词汇保质保量地输给学生呢？以下借几节课外阅读课教学实录，结合Karashen输入假说理论，探讨如何提高英语阅读课词汇教学的有效性。 　　课堂片段A：词汇教学（1） Visions of the city 　　幻灯片出现以下图片， 　　T： The traffic is so heavy in our city， What other problems do we have in Ruian？ 　　S： There are more people here. 　　T： How many people are there in Ruian now？ 　　S： There are 5 millio