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高职院校导师制与项目教学模式融合研究 　　【摘要】高职院校人才培养目标和教学改革要求必须建立符合市场需求的教学模式，通过分析导师制和项目教学的含义及基本特点，探索构建基于导师制与项目教学模式融合下的一种全新的教学模式，阐述新模式融合的必要性和新模式下导师应具备的素质要求以及高职院校班导师职业能力提升基本方法。 　　【关键词】高职院校，导师制，项目教学，融合 　　目前，国内大多数高职院校都在推行项目教学模式，在导师制方面也有较高程度的探索，但是如何将导师制和项目教学模式有效地融合起来，探讨和研究还未形成理论体系。现有项目教学模式通过设计项目，再分解项目，实施教学，其中心仍然是课堂，仍围绕课程教学，很多情况下项目的真实性已经受到影响。高职院校导师制主要是指导学生的技能训练，同时通过导师的言行举止和待人处事，为学生树立榜样，从而使学生能够结合自身的优势和特点，最大化的发掘自身潜能，成为合格的高技能型人才。因此，探讨如何将高职院校导师制和项目教学模式有机融合，最大程度发挥导师的职能和项目教学特色，培养学生职业素质和增强学生实践技能是十分必要的。 　　一、导师制及其基本特点 　　导师制作为一种教育制度，由来已久，早在十九世纪，英国牛津大学就率先实行了导师制。导师制、班建制、学分制被同称为三大教育模式，其中，导师制最大特点是师生关系密切，是指导在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制体现教师在从事教学科研以外，具有育人的责任，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分，从而更好地适应人才培养目标的转变和体现现代教育理念。“导师制”相比于其它人才培养方式具有以下几个方面主要特点： 　　首先，“导师制”所关注的不仅是学习问题，更多的是学生个人问题。在学习过程和学校生活中学生还要面对人际关系方面的困惑，或者在思想上、心理上对某些方面的理解产生偏差等。这些个人问题无法通过课堂教学或培训课程常规方式来解决，“导师制”将???一个较为合适的选择。 　　其次，“导师制”构建长期的“一对一”的支持性关系。因为学生在长期的学习过程会产生的各种个性化的问题，而平时授课教师主要是传授知识，所以，采用“一对一”指导的“导师制”模式，能够有效地帮助学生成长。 　　再次，导师自身“言传身教”的榜样作用。经过严格挑选的导师，一般都是各个方面都较为优秀，德高资重，其本身具有榜样作用，就是成功的典范，“言传身教”的力量是独一无二的。 　　最后，传承隐性知识。在课堂教学上，传授的能被总结进教科书的显性知识，而学生在学习过程中，最难被传授的是隐性知识。导师制能够使隐性知识的传递成为可能，通过导师和学员“一对一”导学模式，通过一些具体的学习环节或参与性项目让学员在导师的指导下掌握一些隐形知识。导师制在施行的过程中，学生能从导师身上学到往往是很难被提炼的隐性知识，比如分析问题的思路、为人处世的方式、人际关系的处理技巧、动态解决问题的能力等，这些隐性知识对学生发展的促进作用更为显著。 　　二、项目教学模式及其基本特点 　　“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，教师在教学方法上，不是按照教学计划安排把现成知识技能传授给学生，而是在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程。在这一学习过程中，学生以掌握教学计划内的教学内容为目标，学生以成立项目组织的方式安排学习行为，通过去寻找不同路径来解决处理在项目中遇到的困难，并进行展示和自我评价，学习的重点不仅在于学习结果在学习过程而非学习结果，因此，在这个过程中学生能锻炼各种能力。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者和监督者，提高了学生的兴趣，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，自然就调动学生的学习积极性。“项目教学法”具有以下基本特点： 　　1、周期短，可控性好，见效快。项目教学法由教师与学生共同参与，教师全程指导学生的活动，同时，通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，有利于学生集中精力主动学习，并且利于教学效果有效测评。 　　2、激励多重性。对学生，通过转变学习方式和改变学习环境，激发其好奇心和创造力，使其在主动积极的学习过程中培养分析和解决实际问题的能力；对教师，从单纯的知识传递者变为学生学习导师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式；对学校，通过项目教学法的实施，建立全新的教学理念，提升学校的办学思想和人才培养目标，逐步完善和整合学校教学体系。 　　3、实现理论与实践相结合。在项目教学法的具体实施过程中，教师是一名向导和顾问，帮助学生在独立学习的道路