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项目驱动法在《基础会计》模拟实验教学中应用 　　摘要：随着技术和经济的不断发展，会计人才需求模式发生了很大变化，社会对会计人才的要求越来越高。在《基础会计》模拟实验中运用项目驱动教学，不仅可以让学生巩固会计基本理论和知识，掌握会计业务的基本操作技能，了解会计信息的形成过程，而且能够充分发挥学生自主学习的积极性，培养团队协作精神，提高学生创造性解决问题的能力。 　　关键词：会计业务 模拟实验 项目驱动 　　《基础会计》是高等学校经济管理类专业的专业基础课，开设《基础会计》模拟实验的目的是让学生巩固《基础会计》课程所学的基本理论和知识，熟悉会计循环过程，掌握会计业务的基本操作技能，了解会计信息的形成过程。通过模拟实验，可以完善学生的知识结构，扩大学生的知识面，为学习后续专业课程打下基础。但是在实际教学中，很多学生认为这只是一门实验课程，不需要什么基础知识，且他们今后不打算从事会计工作，而本课程的基础理论如借贷记账法、会计分录等内容比较抽象难以理解。因此，相当多的学生在《基础会计》模拟实验中学习动力不足，有畏难情绪，从而影响了学习效果。针对这种情况，笔者结合多年教学经验，对《基础会计》模拟实验教学进行了一些思考和探索。 　　一、对传统《基础会计》模拟实验教学模式的思考 　　传统的《基础会计》实验教学模式是：按照《基础会计》课程的知识结构组织教学，把理论知识按章节分述，学生由浅入深地逐步掌握知识技能，然后再将这些知识技能应用于实践。这种教学模式注重知识的内部体系结构，逻辑性较强，学生由浅入深循序渐进，特别适合于理论性较强的课程，但对于以培养学生的实践操作技能为主要目的实验教学则有力不从心之感。分析其原因，主要有以下几个方面： 　　（一）用作模拟实验的资料不够完善。《基础会计》虽然是基础课程，但涵盖面广，内容涉及财务管理、管理会计、税收、金融等方面知识，业务流程包括凭证制作、账簿登记和报表编制多个环节，需要用到的模拟实验材料不仅有凭证、账簿和报表等会计资料，还要用到支票、发票、银行进账单??差旅费报销单、工资核算单、发料单等原始票证，而这些能涵盖多层次、多方位的综合性实验资料很多学校还不具备。 　　（二）教学方式单一，学生角色主体不明确。《基础会计》模拟实验一般是在教师辅导下进行，往往是学生每人一套实验资料，要求学生完成会计分录、登记账簿、试算平衡和编制报表等全部内容。这些内容一般相当于一个小型制造企业一个月的业务量，这时候学生一个人充当企业各种人员的角色，有时是采购员，有时又是销售员，有时是会计，有时又是出纳等，这让学生感觉混乱，理不清头绪，做起来也十分繁琐。学生除了对凭证、账簿、报表有一些感性认识外，对于企业财务运作流程难有一个清晰的思路。实验资料主要由教师提供，实验内容基本上局限在会计核算上，忽略了与之紧密相关的审核、监督环节。 　　（三）指导教师缺乏实际工作经验，业务水平不高。许多会计教师都是毕业后直接从事教学工作，没有从事过会计工作，对具体的会计环境和业务流程没有亲身经历，在实验教学中只能靠自己的理论知识和能力想象，纸上谈兵。不少教师在教学时把会计理论和会计实践环节人为分开，授课时偏重讲授基础理论知识，很少顾及理论和实际相结合的问题。 　　二、项目驱动教学法的特点 　　项目驱动法是通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在实施过程中，教师将一个预先设计好的项目，交由学生自己处理，由学生自己完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价等工作。通过该项目的实施，让学生了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，项目完成以后一般会有一件可以看得到的作品。 　　项目驱动教学以教师为引导、以学生为主体、以项目为驱动，不仅能够克服传统教学模式的缺陷，直指实际的工作任务，让学生为完成项目而去学习知识技能，还可以让学生为解决具体的实际问题去探究知识技能，学习的态度、过程、效果都将为之彻底改变。具体而言，项目教学法有以下特点： 　　（一）现实性。项目主题与真实业务联系紧密，学生的学习目的更加具有针对性和实用性，学习过程不仅依赖于课堂和书本知识，更体现在学生围绕主题开展探索的方式和方法。 　　（二）自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自由、自主地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。 　　（三）过程性。项目教学法注重学生在项目活动中能力发展的过程，通过长期项目与阶段项目结合运用，构成为实现教育目标的认知过程。 　　（四）综合性。项目的实施和成果展示通常需要专业知识和文学、艺术、计算机等多学科知识的交叉运用，不仅有利于个人综合能力的提高，更是项目组成员团队合作精神的体现。 　　三、项目驱动在《基础会计》模拟实验教学中的实施过程 　　在《基础会计》实验中运用项目驱动