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英语听评课：从业余走向专业 黄远振 福建师范大学外国语学院 一、英语课堂变革趋势 1. 教师观念：从“形转”到“心转”的转型 深度转型体现在：学生观、学习观、教师观、教学观、师生观、评价观和教育观。 2. 课堂教学：变知识学习为问题导学 把教学内容转化成循序渐进、环环相联的问题情境，使之问题化、生活化、活动化、系统化。 3. 思维培养：由知识性课堂转向思维性课堂 激活认知图式，开启思维之门； 把握文本结构，明晰思维主线； 理解文本细节，开发思维深度； 分析文本思想，培养批判思维。 二、英语听评课范式转型 1.从简单走向复杂 简单的思维：单一整体的思考；片面的思考；漫无边际的谈论。 复杂的思维： 多样性的统一； 系统思考复杂的整体； 此时此地就此课与此人的对话； 整体与部分共同决定系统； 教学是艺术、无序的、非线性的。 2.从对立走向理解 对立的思维： 自我本位：假如我来上这节课，我……； 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句……； 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人。 理解的思维： 情景性：就此课论此课，不作过多的类推； 个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”； 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则。 3.从业余走向专业 业余的思维： 缺乏专门的知识与技能； 缺乏专门的训练； 缺乏专门的人才。 专业的思维： 重视对“听评课”的研究； 对教师进行专门的教育或培训； 明确听评课的主体应该是教师特别是同行教师； 关注重点是学生的有效学习，而不是教师的教； 倡导基于证据的分析。 三、听评课关键词 1. Why——为什么评课？ 检测：参赛教师；听课教师 观察能力、分析能力、评价能力（教学决策）； PCK知识及其应用能力。 推动：英语教师 个人专业发展； 校本教研活动。 引导：英语教育 广大教师转变教学观念，提高课程意识，进行反思性教学，开展专题性研究。 2. What——评什么内容？ 2.1 跨学科的好课标准 有意义：就是对学生的学习有意义。有四个层次：让学生学到新知识；锻炼学生的能力；有积极的情感体验（有再学习的欲望）；让学生主动地去学习新东西。 有效率：效率是针对学生差异而言，不同层次学生都要有不同程度的效率。 生成性：不完全是预设的，而是课堂上师生的真实、情感、智慧、思维、能力的投入，有互动过程，气氛相当活跃。 常态性：常态性即像平时那样上课，不管什么人听课，都要旁若无人，因为你是为学生上课，不是为听课人上课。课前的准备是必要的，但是不可能取代生成。 有待完善：大凡十全十美的课都有作假或作秀之嫌。真实的课是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标！公开课没有一点点问题，那就是预设太多。生活本身是有缺憾的，只有在追求不断完善才能真正提高专业水平。 “三有两性”为听课评课活动提供了评价的切入点和可言说的空间。 2.2 英语好课的评价维度 目标定位：准确适切、指向学生、可操作、可检测。 教学设计：教材处理有个性，语言材料难易度，教学方法融合度，整体把握有特点。 教学过程：师生交互度，学生参与度，层次渐进性，调控合理性，思维发展性。 教师素质：语言感染性，表达准确性，教态自然性，技能展示度，问题敏感度。 教学效果：能力可检测，目标达成度。 3. How——如何评课？ 3.1 课堂观察（classroom observation） 在课堂上观察师生教学活动，有三种取向： 学生取向：观察和了解掌握学生课堂学习情况。 教师取向：关注教师（受训者）教学设计与课堂教学。 多元取向：伙伴合作，共同研讨课堂教学……。 观察“渗透着理论”，观者从同一地方观看同一个景象，看到的是同一个东西，但他们对所看到的东西解释各异。观察结果并非独一无二或一成不变，而是随着观者的期望和知识而变化。 3.2 课堂记录 实录式、叙述式（以第三人称概括课堂情景，记录课堂发生事件）、分类系统式、表格记录等。 Cornell笔记法，将页面分成不同区域，如图所示： 3.3 项目分析 参照“英语好课的评价维度” 3.4 突出要点 “三个一”评课观：评课者对所观察的课说出一个亮点、指出一个问题、提出一个建议。 这个评课观具有很强的理论和实践意义。 3.5 建构模式 “用教学建模进行评课”值得借鉴： 査有梁（2002）认为，教学建模是一种有效方法，能促进教学创新和评课创新。 具体步骤： 1）听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。 2）找出这节课教学的关键词——要简明、要鲜明、有变化。 3）记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概 括，概括要相对准确。 4）概括出的“模式”应当扣紧本课主题、能够反映本课教学设计特点，并以此作为衡量的工具，评判本课优点和不足。 5）教学模式多种多样，教学建模应灵活变化。通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出