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校企专业共建办学模式探索与实践 　　摘要：我国高等职业教育发展的十年也是呼唤改革的十年，时至今日改革已进入攻坚克难的阶段，深层次改革势在必行。汽车专业作为东营职业学院的校企合作改革试点专业，从单一的“2+1”顶岗实习到企业参与的“312”人才培养改革，为专业建设改革奠定了坚实的基础。随着校企合作的深入，我们希望通过与专业化教育集团合作共建专业的方式，在办学机制体制上通过借鉴实现创新，在办学模式上通过博采实现共融，从而探索一种新型的校企合作办学之路。 　　关 键 词：专业共建校企合作机制体制合作办学 　　中图分类号：G512.7 文献标识码：A 文章编号： 　　 　　 　　 　　校企合作是社会对职业教育的要求 　　校企合作已成为国际职教界公认的应用型人才培养的有效途径，许多国家和地区根据自身情况采取了不同的实施方针与措施，如德国的“双元制”模式、美国的“技术准备制度”、日本的“产学合作”、英国的“工读交替”模式和台湾的“建教合作”模式等。[1] 　　国内外职业教育的成功经验，告诉我们必须走校企合作的办学道路，而不是学校单方面闭门造车。如何结合学校的具体情况和区域经济的发展环境，选择合适的企业，建立深度融合的长效合作机制，探索科学合理的人才培养模式，是当前亟待解决的问题。 　　专业共建是校企合作成功的重要保障 　　从不同角度看，校企合作种类多样且分类方式繁多，但综合起来主要分为以下三类： 　　1.企业辅助式校企合作。企业仅作为高职院校办学中实践教学的补充资源，为学生提供生产实习和顶岗实习条件，在人才培养中处于辅助地位，合作企业基本不参与学校的人才培养过程，企业的合作动力来源于学生可作为人力资源的补充和储备。目前，大多数院校采取这种合作形式。 　　2.订单培养式校企合作。学校与企业签订“订单培养协议”，双方共同组建“订单培养工作专业指导委员会”负责订单培养的运行管理。企业参与制定人才培养方案，介入人才培养过程，并根据协议规定，提供师资、技术、设备、科研、培训等全方位或某些方面的资源，为企业培养生产一线技术工人。 ??　3.专业共建式校企合作。在充分调研和论证的基础上，学校与企业集团达成共建合作关系。合作企业以设备、师资、资金等投资方式与学校联合办学，企业以主人的身份直接并深度参与办学过程，分享办学效益，使学校与企业形成一个利益共同体，共同培养合作企业及行业所需的高技能应用型人才。 　　以上三种校企合作的本质区别在于，院校与合作企业在人才培养过程中的地位、作用以及参与人才培养的程度有所不同。[2]随着参与程度的逐渐增强，合作企业的积极性越高，合作的融合度越强，校企合作长效机制更容易确立，专业共建模式有望成为校企长期深度合作的重要保障。 　　专业共建的实践与探索 　　2012年6月，东营职业学院引进中锐教育集团“华汽教育”项目，双方共建汽车行业复合型人才培养基地。中锐为学校提企业级的课程体系，先进的实训设备，专业的师资和管理团队，并为学生提供全国性的实习和就业服务体系。校企专业共建模式更容易打破传统的办学体制，冲破各种束缚和制约，学校应抓住合作的机遇，让合作不再仅近停留在口号和纸面上，积极探索改革发展之路，实现校企双方共融共赢的目的。 　　校企双方构建长效合作机制 　　专业共建使得行业和企业因素成功注入合作项目，成为构建校企合作长效机制的外部动力基础。机构的建立是保障项目运行的组织基础，双方应形成校企合作领导协调机制，指引合作的方向并保障合作的顺利开展，同时成立校企合作执行项目部，负责合作的运行和日常管理。长效合作机制是校企合作生存和发展的基础，学校应以此为契机，放弃体制的束缚，企业应深度介入项目的运行与管理，共同推动长效合作机制的建立和修正，保障合作高质高效运行。 　　企业文化植入为专业建设提供动力 　　我国职业教育脱胎于上世纪的普通教育，“职教普教化”倾向严重，改革面临思想观念的束缚和阻力，学校和教师缺乏改革的动力。[3] 　　企业文化的植入有利于打破传统观念，为专业建设提供活力，在专业建设的实践中，我们试图把中锐“合作、诚信、创新、敏锐、进取、活力” 的核心价值观移植到专业建设中。比如：我们把“合作”看做专业与合作企业共成长，把“诚信”看作诚信于人取信于人，把“创新”看做专业建设的永恒动力，把“敏锐”看做积极认知社会从容应对挑战，把“进取”看做自加压力积极进取，把“活力”看做民主办学开放办学，中锐文化的植入为我们提供了着眼长远广结资源的视角和信心。 　　实施全方位的教学改革 　　根据合作企业的要求，联合行业专家队伍，成立教学改革项目部，定期开展教学改革协调会议，通过“精简、融合、重组、增设”等措施，实施全方位的教学改革。 　　1.以华汽教育成熟的企业级课程体系为基础，结合汽车专业